李菲
（湖北省十堰市郧西县店子镇中心小学 湖北 十堰 442600）
摘要：现如今，国家越来越重视培养学生的数学能力，小学数学是学生学习数学的基础阶段，因此教师要重视这一问题。所谓问题意识主要让学生在学习过程中主动发现问题、提出问题并解决问题，提高学生解决问题能力.作为一名小学数学教师要基于学生兴趣开展教学活动，重视培养学生自主学习能力，提高主动性，加强问题意识以及质疑问题能力的培养，从而促使学生数学核心素养的形成。本文就培养小学生数学问题意识展开分析。
关键词：小学数学 问题意识 培养策略
一、采用问题情境法，引导学生提问
在新课改之下的今天，教育部门推出许多新型教学方式，问题情境法受到广泛教师的欢迎，学生在熟悉的情境中更能主动参与进教学活动中，在情境中思考数学问题，有效提高学生的学习效率，从而为接下来的数学学习打下基础。例如：《百分数二》这一课，教师可以创设问题情境：“上周日，老师在商店里看到许多打折商品，买了一件外套，原价为200元，按八五折销售，同学们能算出这件外套老师花费多少钱买的吗？外套原价200元，老师花费八五折的钱，便宜多少钱？”引出本节课所学内容。有些学生提问：“老师八五折是什么？”“八五折是指物品原价的85%。”学生带着教师提出的问题进行思考，提高学生独立思考能力，提高学生学习积极性，从而更好地学习接下来的数学知识。
二、营造浓厚的学习氛围，让学生大胆提问
在现代课堂中，学生作为学习的主要群体，教师在课堂中只起到辅助和引导的作用，因此教师要分清师生关系。营造浓厚的学习氛围，让学生大胆提问，形成融洽的师生关系，消除学生对教师的恐惧心理。数学问题的答案可能具有唯一性，但是解题思路、过程不唯一，在教学过程中教师可以用一题多解的数学问题，提高学生问题意识。比如：王老师带了一些钱买数学习题，数学习题分为上下册，如果用全部钱可以买上册10本或者是下册15本，一直上册比下册多2元，问王老师一共带了多少钱？在解题过程中发现学生几乎用“归一”和“倍比”的方式解题，有一位同学说：“老师只有这一种解题方式吗？”教师可以启发学生，假设王老师带的钱数为单位“1”，从题目中可知1本上册书的钱是总钱数的1/10,1本下册书的钱是总钱数的1/15，又因为上册书比下册书多花2元钱，列出2÷（1/10-1/15）=60（元）。学生在提问时教师要及时表扬、及时解决问题，进而提高学生的学习效率。
三、教会学生提问技巧，让学生会问
在实际教学中，有许多学生不会提问，更多的是不会提问的方法，因此教师要教授学生提问技巧，提高学生的问题质量。例如：“三角形”这一课，为了使学生更好地理解三角形的三边关系，教师可以做示范提问。
要求学生在教学前准备5根长短不一的小棒，让学生选出其中三根，看看能不能摆成一个三角形，巡视的过程中发现有的学生能摆成一个三角形，而有的学生不能，此时教师提问：“为什么有的同学可以摆成三角形，而有的同学不能呢？”在学生讨论后得知，两根小棒的长度之和大于第三边时可以围成三角形，若是小于、等于第三边就不能。这种教学方式下，学生不仅学会了教师提问的方式，而且更清晰地理解三角形的三边关系。
四、采用激励评价策略，使学生善问
在教学中，教师既要教授数学知识，又要运用激励评价策略，学生提出问题时及时作出评价，并且帮助学生解决问题，提高学生的求知欲。教师可以采用多元化的评价方式，比如：书面评价、口头评价、荣誉评价、任务评价等等。传统课堂中，教师通常用“你真棒。”进行评价，这种评价语言过于笼统，对学生的作用不大，教师要抓住学生的闪光点，提高评价效果。如：《角的初步认识》这一课，在课堂中，班级的小伟同学提出疑问：“老师，角度的大小与这两条边边长有关吗？”在听到小伟提出的问题后教师要及时作出反馈：“小伟，你刚才提出的数学问题非常好，说明你听课非常认真，是一位善于动脑思考的同学。同学们，你们也要向小伟一样，遇到不懂的问题大胆提问。”在教师的表扬后小伟的自信心有所提高，从而培养学生善于提问的能力。
五、提出生活化的数学问题，探索未知领域
生活中到处都存在数学的影子，教师不仅要引导学生在课堂中提问，也要让学生提出生活化的数学问题，在问题解决后，学生更喜欢探索生活中的未知领域。例如：六一儿童节，学校组织去游乐园活动，有25名教师带领110名学生游玩，在游乐场中有3种购票方式，1.成人票12/张，2.学生票6元/张，3.满30人的团体票8元/张。学生了解题目后，教师可引导学生大胆提问。通过这种开放性问题既能提高学生的数学思维，又能提出更具有生活化的数学问题，从而提高学生的问题意识。
结束语：
总而言之，现代教学中，教师要注重学生问题意识的培养，让学生在探究中发现问题所在，鼓励学生大胆提出数学问题，并引导学生解决问题，这更符合“以学生为本”的现代教学理念。教师可以采用问题情境法，让学生带着教师提出的问题仔细思考，当学生遇到难以解决的问题并提出来，教师不要打压学生，而是积极鼓励学生，从而更好地培养学生的问题意识。
参考文献：
[1]蔡翠林.课前预习中小学生数学问题意识的培养[J].西部素质教育,2020,6(1):81. DOI:10.16681/j.cnki.wcqe.202001045.
[2]马红梅.小学生数学问题意识培养的策略[J].科技资讯,2020,18(7):130,132. DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2020.07.130.
[3]王秀红.善用数学问题情境培养小学生问题意识的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2019,(42):102.
[4]张建全.小学生数学问题意识培养策略的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2017,(7):36. DOI:10.3969/j.issn.2095-4751.2017.07.036.
[5]苏倩.小学生数学问题意识的培养策略探究[J].青春岁月,2017,(31):185. DOI:10.3969/j.issn.1007-5070.2017.31.162.