黄锦銮
泉州台商投资区第八实验小学 福建泉州
摘要：在新课程改革的深入开展中，核心素养的培养成为了各个学科教学的重点内容，在新课改要求的指导下，小学数学教学不断进行改革与创新，为学生核心素养的培养寻求更好的发展道路，而深度教学在核心素养培养中所发挥的重要作用是不容忽视的。所以小学数学教学中就要改变传统教学模式，将教材内容进行深层次的挖掘，以学生为中心，进行教学活动针对性的开展，实现学生深度学习目的，进而将其数学素养提高。为此本文针对核心素养视角下数学深度教学的策略进行了研究，给予了几点自己的建议，仅供借鉴。
关键词：核心素养；数学；深度教学策略
引言
教育改革中，针对于各个学科提出了培养学生核心素养的要求，这同时也为小学数学教学指明了方向，为其深度开展教学提供了依据。在深度教学过程中要对学生核心素养的培养给予高度重视，不但要传授学生基础性的数学知识，而且还要使他们能够熟练的掌握知识间存在的联系，进而能够发现问题、分析问题，将问题解决。基于核心素养视角下数学深度教学过程中，老师要重视培养学生数学学习方法、思维能力，以此为前提掌握更多数学知识重难点。基于此背景，本文重点分析了核心素养视角下数学深度教学的策略，并且给予了切实可行的建议，希望能够为小学数学深度教学提供参考。
一、深入挖掘生活教材中的知识体系
任何一项学科其最终的目的就是更好的应用到日常生活中去，对于小学数学科目而言同样也不例外。数学知识与学生的日常生活紧密相联，来源于生活，最终也应该回归生活。为此，在数学深度教学中，老师应该深入的去挖掘教材中与生活息息相关的内容，并且融入到生活中，创设数学教学生活情景，使学生通过理论来解释生活中存在的数学问题，以生活实践来检验数学原理，只有这样才更有利于学生发散思维能力的培养，与核心素养视角下对于学科的要求相契合。
二、利用导学与前测，深入了解学生知识基础与思维能力
在核心素养视角下，要求小学数学深度教育要突出学生主体参与性，这就需要数学老师对学生的具体情况有一个深入的了解，进而才能更好的去对教学活动设计。一是老师运用调查问卷的形式对学生学习情况进行提前测试，新课学习之前要求学生进行填写，掌握学生已知、未知，以此为依据有效开展深度教学活动。除此之外还要运用导学方法对学生学习能力了解，进而评估其思维方式。例如在《三角形分类》教学中，老师就可以提前要求学生在周围环境中寻找常见的三角形，然后在第二天新课导入前，将设计好的问卷发放给学生，问卷内容主要涉及到的就是三个问题：日常生活中常见的三角形有哪些？它们有什么不同？如何将其进行分类？以问题来了解学生课前作业掌握情况，一方面判断学生已知情况，另一方面为导入新课程做好准备，通过自主性的学习活动，使他们的数学思维得到锻炼，学习能力增强，而老师也由此掌握了学生知识与思维的情况。
三、深入渗透启发式教学法，培养学生问题意识
启发式教学法能够使学生养成深度思考的习惯，而在此过程中问题的设计就成为了启发有效的工具。所以数学老师在进行了反思与总结以后，进行针对性、目的性、启发性、开放性问题的设计，引导学生进行深度思考，使他们在教学中思维更加活跃，而老师可以通过问题情境的创设，引导学生参与到教学中来。例如在《神奇的计算工具》教学中，老师可以通过多媒体课件先将计算机的图片向学生展示，并且提问：“大家知道这是什么吗？”这时候同学们会给出一致的答案“计算器”，而此时老师就可以邀请两名同学进行相同数学题的计算，一名同学运用计算机计算，另一名同学采用笔算，随之提出问题“比一比用两种方法看哪种方法快？”在老师一步步的引导与启发下，学生思考着去寻找答案，最后老师提出问题“未来的计算工具会是什么样的？”让学生带着这个问题开始无限的遐想。在此教学活动中，不但使学生深度探究以及思考能力得到了培养，而且学生慢慢的养成了问题意识，对于学生抽象、推理数学核心素养的培养同样有利。
四、设计开放性练习，激发学生深入思考，发展创造性思维
创造性思维是学生通过思考发明，深入想象和设计他们所想的东西。利用学生的创造力，可以帮助他们更好地处理和理解信息。研究表明，当学生利用创造性的高阶思维解决问题时，确实可以增进他们的理解，鼓励学生思考“开箱即用”。
开放性的练习能为学生提供广阔的创造空间，培养学生的创造性思维，促进学生智力的发展和能力的提升。因此，教师可以为学生设计开放性的练习，让题目的思维含量多一些、形式活一些，使学生真正会学、懂学、活学，从而提升学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。
如教学“分数的意义和性质”时，教师设计了一道练习题：《动物王国》这本书有120页，小明还剩没有看，小华还剩没有看，小张还剩没有看，谁看的页数最多？经过思考，学生想到了以下三种解法：①分别求出他们已经看了多少页，小明看了120-120×=90（页），小华看了120-120×=80（页），小张看了120-120×=72（页），因为90＞80＞72，所以小明看得最多；②将、、 进行通分，然后比较，得出，因为小明剩得最少，所以他肯定看得最多；③根据题意，可以算出小明、小华、小张分别看了这本书的、、通分后进行比较，所以小明看得最多。上述案例中，教师通过设计开放性的练习，促进学生积极思考，让学生学会从多方位、多角度地解决问题，既发散了学生的思维，又培养了学生的创新意识。
结束语
总而言之，核心素养视角下，数学深度教学活动的有效开展中，要以学生为中心，重视学生主体参与性，通过深入挖掘生活教材中的知识体系，利用导学与前测，深入渗透启发式教学法，设计开放性练习，在对学生基础知识以及能力了解的基础之上，培养学生的数学核心素养。
参考文献
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[2]牛雯慧.在深度教学中进行数学深度学习[J].科技风,2020(09):95.