丁淑红
山东省东营市广饶县同和小学 山东省东营市257300
摘要：小学阶段孩子没有形成健全的性格与思维，同时也是孩子初次接触学习，因此教师应该重视小学教学。小学数学教学对小学生有着重要的意义，不仅能够为小学生今后的学习打下坚实的基础，也能培养小学生数学思维，开发孩子的脑力，让小学生能够健康成长，同时也能培养小学生良好的学习习惯，因此教师应该注重小学数学生活化教学，提高小学生数学核心素养。本文通过分析小学数学的生活化教学的实施途径和方法，优化小学数学教学方式，促进小学数学教学发展。
关键词：小学数学；生活化；教学；实施途径
前言：在新课程改革与素质教育不断发展背景下，小学数学教学也进行了全面的改革，但在生活化教学方面仍然存在诸多问题[1]。首先，教师受传统教学理念束缚，仍然以自己为中心，对小学生进行数学知识灌输，这样让小学生对数学学习产生排斥感，失去原有的学习兴趣。其次，教师在小学数学教学中脱离了生活，这样无法让小学生感受到数学在生活中的应用，进而不能有效地提高小学生数学应用能力。再有就是教师、家长受应试教育的影响，只对小学生考试成绩比较关心，而忽略了在生活中培养小学生的综合能力，这样不利于小学生全面发展，影响小学数学教学的效率。最后，教师没有进行生活化教学的培训，使教师不能掌握小学数学生活化教学的方法，也让教师不够重视小学数学生活化教学，这样使小学生接受不到良好的小学数学教学环境。
一、加强生活化用语的使用，提高学生学习数学的兴趣
在传统小学数学教学中，教师只是一味地进行数学理论知识讲解，完全不顾及小学生的理解程度以及学习数学的兴趣，这样让小学生在听讲数学知识时感到乏味，进而不能集中注意力。在实际教学中，教师应该加强生活用语在小学数学教学中的应用，让小学生能够容易理解与消化数学知识，同时也能让小学数学知识更贴切于生活，提高小学生学习数学的热情[2]。例如：在学习《长方形和正方形》一课时，教师不能只是讲述正方形与长方形的专业概念，这样让小学生不能直观地了解数学知识，教师应该利用生活中常见的事物，比如书桌、课本等，用生活语言进行描述，让小学生充分理解数学知识，也让小学生对数学学习产生兴趣，进而培养小学生学习数学的热情，通过教师生活化讲解，引发小学生思考，活跃小学生思维，从而提高数学教学的效率。
二、家校合作共育，提升学生数学实践能力
在小学数学教学中，不能只对小学生进行文化知识教学，也要让小学生学会知识的运用，教师不能脱离生活进行教学，这样不利于培养小学生数学知识实践的能力，进而影响小学生今后的发展。在实际教学中，教师应该与家长进行良好的交流，促进家校合作教学的发展，为学生创造良好生活化数学教学环境，使小学生不仅在学校能够高效地学习数学知识，也能让小学生在家庭中培养数学知识的运用能力[3]。例如：教师在讲解《认识人民币》一课时，教师要通过家长群与家长建立良好的沟通，让家长在生活中培养小学生人民币的应用，这样可以让小学生充分掌握数学知识。
当前生活中人们都运用手机支付，这样很难让小学生在生活中学习到人民币相关的数学知识，因此家长应该鼓励小学生进行人民币消费，这样不仅能够让小学生了解人民币的用处，也能在通过找钱、付钱一系列流程，来培养小学生数学的思维，提高小学生数学实践的能力。
三、情景教学法，加强学生数学理解能力
小学数学具有一定的难度，因为小学生还没有培养出一定的逻辑思维，同时数学知识相对与语文、英语等文科知识具有一定的抽象性，这样也让小学生难以理解，从而影响小学生学习数学的效率。在实际教学中，教师可以在数学课堂教学中，设置简单的数学生活情景，活跃课堂的氛围，提高小学生学习数学的积极性，同时也能让小学生通过情景，直观地学习到数学知识，加强小学生数学的理解能力[4]。例如：在学习《小数的加法和减法》一课时，教师可以让小学生模仿成商贩，教师自己是消费者，并且规定书本文具各种物品的单价，这样教师可以通过购买物品，让小学生对总价值进行计算，教师也可以不断的调整“商品”的价格，让小学生对小数的加减得到充分的锻炼，这样既培养了小学生的运算能力，也能让小学生理解小数的加减法，同时还能活跃课堂氛围，引发小学生思考，提高小学生的思维能力与数学知识理解能力。
四、组织特色活动，培养学生数学素养
应素质教育的要求，小学数学生活化教学要以小学生为中心，教师要充分尊重小学生，从而培养小学生自主学习的能力，也能让小学生养成良好的学习习惯。因此在实际教学中，教师不能只是结合生活化方式进行数学教学，这样不利于小学生培养数学的核心素养，也不能够让小学生真正的感受到数学的魅力与作用，教师应该在生活中组织特色的数学活动，让小学生在活动中学习数学知识，提高小学生综合素养，进而为小学生今后的发展奠定基础[5]。例如：在学习《条形统计图》一课时，教师可以利用课余时间组织学生对陌生人进行问答，比如对“数学在今后生活中有重要的作用吗？”这一问题进行不同年龄段的调查，收集整理相关调查的结果，让小学生进行制作条形统计图，这样不仅让小学生理解条形统计图的制作，也能让小学生对数学学习产生浓厚的兴趣，同时还能提高小学生语言组织能力，进而让小学生全面地发展，教师再让小学生观察统计图，让小学生了解数学的重要性，同时也能让小学生直观地感受到条形统计图的特征，提高小学生数学核心素养。
结束语：小学数学教学是小学生打基础的关键，而生活化教学能够将数学知识与生活融合，让小学生更容易学习数学，进而提高小学生数学知识的学习质量。教师在对小学数学生活化教学进行改善时，教师也要接受严格的培训，并且创新生活化教学的方法，进而提高小学数学教学效率，同时教师也要加强家校合作共育方式的实施，为小学生健康成长创造良好的环境。作者通过对浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法的分析，意旨为小学数学生活化教学提供参考，也为小学数学的发展提供帮助。
参考文献：
[1]朱永昌.新课程背景下小学数学生活化教学初探[J].科学咨询(教育科研),2020(11):259.
[2]李小红.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):283.
[3]李仙伟.关于小学数学教学生活化的实践研究[J].科技资讯,2020,18(30):82-83+86.
[4]刘毅凤.浅析小学数学生活化教学的有效开展[J].中国新通信,2020,22(16):186.
[5]仇桂霞.浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J].教育教学论坛,2015(18):258-259.