但顺舟 高兴 李春龙
武警警官学院 四川成都 610000
摘要：数学是一门基础学科，其渗透至日常生活中的方方面面。根据新课改的要求，培养数学核心素养已成为了当代教学中的主要任务。本文主要围绕大学生数学核心素养进行分析，探究数学核心素养的内涵，并根据目前培养数学核心素养的问题与难点，提出提升大学生数学核心素养的有效措施，以供参考。
关键词：核心素养；数学课程；大学生
引言：众所周知，大学数学是一门较难的学科，培养学生的数学核心素养能够在一定程度上减轻学生的学习压力，提高学生的数学水平。然而，我国绝大多数高校数学教师仍然未能了解数学核心素养的内涵，在教学理念以及教学方式上存在诸多不足之处，阻碍了培养数学核心素养的进程。
一、数学核心素养的内涵
基于新课改的要求，培养学生的数学核心素养已成为了教学的主要任务之一。然而，多数高校数学教师并未真正领悟数学核心素养的内涵，为后续培养大学生数学核心素养造成不利的影响。具体来说，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面[1]。倘若想要有效地对数学学科核心素养进行培养，就需教师在教学的过程中采用“理论”与“实际”相结合的教学方式方法，将学科教学与学生的实际情况相融合。此外，数学核心素养对于教师开展素质教育有着极为重要的意义，更能使得学生切实掌握数学知识与实操技能。比如，数学核心素养能够帮助学生在日常的生活工作中对数字更为敏感与适应，能从极其复杂的事例中找出数学因素，并合理分析事件，培养学生的逻辑思维能力与主动探究的能力，使其在待人接物方面更具灵活性、客观性与深刻性。由此可见，教师充分了解数学核心素养的内涵不但对现实有着重大意义，也会产生深远的历史意义，更能有效地培养大学生的数学核心素养。
二、提升大学生数学核心素养的有效措施
（一）改善与创新教学理念
自“行为主义心理学”广泛应用于大学数学的教学过程，教师以此为基础进行授课的理念已然根深蒂固。然而，随着社会科技的发展，学生们的心理以及思想自然会发生变化，新兴的心理学更加受到人们的认可，这就为教师以往的教学理念带来了冲击与挑战，同时也为培养大学生的数学核心素养的提出更高的要求。基于此种情况，笔者认为改善与创新教学理念迫在眉睫。
目前，我国多数高校在进行数学教学时依旧沿用传统的教学理念，教师用一根粉笔占据整个课堂的教学形式屡见不鲜，学生的主体地位难以体现，而基于新一轮基础教育课程改革的大环境下，以往传统的数学教学理念已经难以支撑大学生的课程学习，加大教师培养学生数学核心素养的难度。基于此种情况，就需教师摒弃传统的教学理念，在全面解读教材的基础上优化教学方法，做好教案设计，充分准备课堂的内容并做好课堂管理，从而合理的分配课堂时间。在课堂上转变角色，创设合理的教学情境，由输出转为辅助，将启发学生的思维作为主要任务，以此引导学生学习数学，提高学生学习数学的积极性，充分发挥学生的主体作用。由于大学数学教师在课堂上可能会面临学生来自不同专业的情况，接受数学知识的能力以及可用范围不尽相同。
因此，教师应当根据大学生的实际需求，采取“因材施教”的教学方法，从而为培养学生的数学核心素养提供有力的保障。例如，对于生化专业的学生就要加强数据计算与处理的教学；对于机械与自动化专业的学生则要加强几何感官与图形处理的教学，对于经管专业的学生则加大模型构建，数据采集与处理等方面的能力培养；对于信息与计算科学专业的学生，则要加强数学抽象，数学符号，逻辑推理等方面的教学等，从而在真正意义上提升教学效果以及学生的数学核心素养[2]。与此同时，高校还应通过选拔，构建一批专业培养大学生数学核心素养的教师队伍，并定期开展教师总结大会，要求教师参加会议进行充分的沟通与交流，进而更为明确教学中存在的问题，以此提升数学教师的教学质量与水平，加快培养数学核心素养的进程。
（二）丰富数学教学方式
教学方式将直接影响教学效果，大学数学教学既要传授知识，也要采用与时俱进的教学方式，以此获得极佳的教学效果，培养大学生的数学核心素养。基于信息化时代，新科技以及新设备等事物大范围拓宽了学生掌握知识的途径，他们不再只通过课上学习获取数学知识，对于课堂的教学方式也提出了更高的要求，而高校数学教师在授课时经常使用杜威的“五步教学法”，课堂整体的教学氛围比较枯燥，学生长期面对枯燥的数学课堂氛围以及难度较大的数学知识，将会丧失对数学的学习兴趣，对于教师培养数学核心素养产生不利影响。笔者认为教学方式存在问题的主要原因为两点：第一点体现在教师未能充分利用网络平台，有部分数学教师未能建立起网络平台，忽视网络平台存在的教育优势，导致学生的注意力不集中；另一部分数学教师没能有效利用已经建立起的平台，致使知识网络平台不能发挥出真正的教育优势而满足大学生的学习需求，学生难以对学习数学提起兴趣；第二点体现在教师过于依赖多媒体设备，忽略对课程内容进行详细的分析。现如今，随着社会经济的发展以及科技的升级，学校的教学设施有了极大的变化，大学教师在课堂上依赖多媒体设备进行教学，探究新的教学方式恰如其分。然而，倘若教师过度依赖多媒体设备，则导致教师无法有效的开展指导工作，不能深入的了解学生的需求，无法与学生进行激烈的讨论，使得整体的课堂环境过于枯燥乏味，不但达不到理想的教学效果，而且不利于培养学生的数学核心素养。
由此可见，大学数学的教学的方式要“统筹兼顾”，这就要求教师在讲授数学知识的同时，合理利用多媒体技术，基于大学生对于数学知识的实际需求开展教学工作，以此提高培养大学生数学核心素养的效率。例如，建立网络平台，将教学的内容更为直观的展现给学生，立足于不同专业学生的实际需求构建数学教学体系，将数学教学内容模块化，同时还可加入课外知识与数学科普内容，以此提高课程的质量，并要求学生利用平台学习数学知识，进而切实提升学生的数学水平。例如，在教学时使用MATLAB软件工具，以此更加便于教师处理教学中所需要的图像，提高数据分析的准确性，进而提升教学的质量与效果；还可以通过电脑构建三维动画，使得图形更加直观，便于大学生理解和掌握数学知识。
除此之外，笔者认为学生能够切实地掌握所学的数学知识，并将知识运用到具体的实践活中，才是衡量教师是否有效地培养了大学生数学核心素养的具体标准。教师需要充分了解学生对于数学知识的掌握情况以及知识的运用能力，以此推进培育学生数学核心素养的进程。
结语：综上所述，在培养大学生的数学核心素养时，教师应当充分了解数学核心素养的内涵，并转换课堂角色，将学生视为课堂的中心，根据学生的实际需求改善与创新教学理念，丰富教学方式，以此提升教学的质量与水平，为培养大学生的数学核心素养提供有效的保障。
参考文献：
[1]王力,张静,罗朝阳,等.基于核心素养理念下大学生数学建模能力的培养研究[J].昌吉学院学报,2019(03):105-109.
[2]赵秀.地方师范院校数学专业本科生核心素养维度、表现及培养[J].黑龙江科学,2018,9(03):162-164.