曾鹏
宜春市丰城孙渡小学 331100
摘要：经济的发展，社会的进步推动了我国综合国力的提升，也带动了教育界的改革，当前，随着学校课程改革的持续推进，全面落实立德树人根本任务的课程观逐渐融入教育工作者的教育行为。因此，小学数学教学渗透德育具有必要性和重要性，只有做到数学教育与德育有机融合，才能整体实现全员育人、全程育人和全方位育人。
关键词：小学数学;教学;渗透德育;方法创新
引言
小学数学教学，不仅要让学生理解数学概念、定理法则等具体的知识点，而且还要引导学生领悟并逐渐学会运用蕴含其中的数学思想和方法，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯，树立严谨求实的科学态度，建立自信心。
1提升小学数学教师专业素质，加强教师培训
通过调查发现,数学教师自身开发应用信息技术的数量很少,一些教师运用信息技术教学也是应学校要求或者参加比赛,教学应用很少。一方面说明数学教师的教育意识不强,将其付诸实践还存在很多问题。如果想要取得成功,提高数学教师信息技术的应用的积极性是关键。另一方面,由于教师自身条件的限制,许多数学教师对信息技术应用的能力不足,很多情况下教师不考虑学生的实际情况,对信息技术的滥用或不用，都不能很好地适应自己的学生,会影响教学效果。因此学校或有关部门应该多为教师提供培训机会,让教师掌握信息技术在教学中的应用技巧。
2制订详细学习计划，培养学生掌握主动学习方法
要培养学生掌握一套操作性强、熟练性强的学习方法。只有这样，才能真正达到主动学习的目的。例如：在教学“圆柱和圆锥”相关知识时，教师可以先帮助学生制订更详细的学习计划，并引导学生对自己的学习内容和时间做出有效安排，从而促使学生在实际的主动学习过程中有一定的帮助感。学生可以咨询老师或其他学生，以确保学生能够很好地进行主动学习。同时，教师还应帮助学生分析自己的学习成绩，找出不足，填补空白。针对自身的不足，教师应及时纠正，培养学生较强的自我监督和自我约束能力。
3创造生活化的教学情境来激发浓厚的学习兴趣
小学数学教师在开展教学活动的过程中，可以通过生活化教学情境的创设，使得小学数学知识变得形象化、生动化、直观化，以此降低学习的难度，从而有效地激发小学生的学习兴趣。在生活化教学情境中，可以使小学生获得更多的学习体会，这样才能更快地掌握数学理论知识并提高知识的运用能力。例如：小学数学教师在讲“分数的加法和减法”一课时，可以为小学生创设这样一个生活化情境：某蛋糕店推出一款新出的蛋糕，为了促使更多的顾客可以品尝到这一新出的蛋糕，蛋糕店老板决定将蛋糕分成小块售卖。老板将新出的大蛋糕平均分成了8等份，第一个进店的顾客买了其中1份，第二个顾客买了其中2份，那么这两个顾客一共买了蛋糕的多少，还剩下多少呢？通过创设生活化的教学情境，大大地提高了学生的学习兴趣，同时还有助于小学生数学知识运用能力的提升，促使其懂得运用数学知识去解决生活中的问题。从而更好地培养小学生数学知识的运用能力。
4教学评价是小学数学教学渗透德育的重要保障
单凭学科考试成绩评判学生优劣，是一种典型的重智轻德的评价方式，违背了立德树人的理念。评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。小学数学教学评价旨在了解、激励、促进与发展，只有将德育元素列入评价体系，才能使评价承载德育功能。制订教学评价内容和标准需要关注两个方面。一是评价内容多元化。不同年级可根据学生的发展需要，把考试成绩、思想品质、学习态度按比例设置分值进行综合性评价。例如设置课堂表现分，激励学生主动探究学习，勇于表达内心的想法，提升学生学习数学的信心；设置作业分，鼓励学生认真完成作业，增强他们攻克难题的决心；设置品德分，培养学生的社会主义核心价值观。二是评价标准分层化。学生之间是存在差异性的，如果用统一评价标准评价全体学生，势必导致优等生无法得到更好的发展，后进生无法得到应有的激励，这样的评价是不科学的。为了满足不同层次学生的发展需求，教师可以实行分层教学，根据学生的个体差异，挖掘每位学生的“最近发展区”，合理设置学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观学习目标，增强学生学习数学的求知欲和自信心，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
结语
小学数学教学要落实立德树人根本任务，就要遵循科学的教育原则，把德育融入数学教学的过程中，做到适度渗透、有序渗透和反复渗透，这样才能达成德育和智育共同发展的教育目标。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范小学出版社,2012:8-9,72,52,2.
[2]李新,杨杨,汪慧明.数学有“德”：人教版小学数学教科书中的德育因素分析[J].内蒙古师范小学学报(教育科学版),2020,33(01):104-109.