辛琰年
甘肃省瓜州冶金中等专业学校 甘肃 酒泉 736100
摘要：在数学课程教学改革中，践行“数学文化”作为一种新渠道，在全面提升学生核心素养、激发学生兴趣以及提高他们综合能力等方面发挥了重要作用，对促进学生全面化发展而言具有重要意义。鉴于此，本文主要就“数学文化”在中职数学教学中的践行策略展开了深入探讨，以便于在提高课堂教学趣味性的基础上，为学科发展注入新的活力。
关键词：中职数学教学；数学文化；融入意义；融入策略
引言：作为课程教育体系的重要组成部分，中职院校课程教学改革工作近年来受到了各界的高度关注，由于数学学科的特殊性，因此在课程教学中采取“以数学科学体系为核心，以学科相关文化领域为有机组成部分”的“数学文化”这种现代化教学模式，教学中重点强调数学的文化价值，从某方面来讲不仅有助于激发学生的学习兴趣，与此同时在促进学生身心发展以及提升学生综合能力、核心素养方面也发挥了显著作用。
一、中职数学教学中融入数学文化的必要性剖析
对于中职院校学生而言，由于他们本身文化基础较为薄弱，再加之数学课程的枯燥性和抽象化，学生在知识学习和理解过程中往往存在一定难度，长此以往不仅削减了学生的学习兴趣，更不利于他们身心的进一步发展，为此要想从根本上改善当前教育教学现状，将“数学文化”融入课程教学现已迫在眉睫。简单来讲，“数学文化”其实就是人们日常生活中凝聚出的与数学学科息息相关的文化现象，两者的有机结合从某方面来讲不仅是中职数学教育改革的重要方式，此外在培养学生数学思维和核心素养方面也发挥了重要性作用，能在进一步激发学生学习兴趣的同时，提高他们的数学能力和数学素养。
从某方面来讲，与其它学科相比，“数学学科历史”不仅囊括整个数学学科的发展史，与此同时也包含了丰富的美学、科学和人文价值，是思维品质的重要体现和生活与自然的实际反映。近年来伴随教育体系改革的不断深化，将“数学文化”合理化应用于学科教学，可引导学生从实际问题出发，帮助他们协同构建一个科学合理的数学模型，并基于生活化背景进行问题的处理和解答，由此在全面激发学生学习热情的同时，对数学学科中蕴含的深层次价值进行有效性挖掘，以此达到帮助学生取得优异成绩、拓展学生学习思维的目的。
二、中职数学教学中融入数学文化的可行性剖析
（一）符合学生身心发展规律
在“数学文化”融合过程中，融合作业成效在一定程度上，受到了多方因素的影响，而目前来讲在课程教学改革中，将“数学文化”和数学学科进行有机结合从某方面来讲符合当前学生的身心发展规律，对帮助他们形成完善的知识体系具有重要意义。经大量调研数据分析可知，中职院校学生不仅文化基础较为孱弱化，在课程教学中的主观参与度也较为薄弱，不愿意参与度数学知识的学习当中，再加之教育工作者教学理念和教学手段的传统化，导致教学成效不尽人意，相对的将“符合学习生理、心理特征”的数学文化融入数学教学，则能吸引学生主动参与到课程学习当中，由此帮助学生建立课程知识的逻辑关系，以便于确保预期教育教学目标的实现。
（二）满足中职学生的学习需求
现阶段随着教育体系改革的不断深化，学生在学习过程中的学习需求也发生了显著变化，而若是教育工作者长期秉承着传统化教学理念开展教学工作，在一定程度上不仅限制了学生的逻辑思维，与此同时对他们的身心发展也是极其不利的。经大量教研数据分析可知，“数学文化”的有效融入，在一定程度上能拓展学生的知识面，与此同时在扩大学生对知识的认知维度、拓宽学生视角以及推动学生进一步发展中发挥了重要性作用。在“互联网+教育”的时代背景下，为进一步满足学生的多样化学习需求，教育工作者可运用当前先进的信息化技术手段，搜集并整理相关“数学学科历史”，并结合学生实况对教育计划进行不断优化和调整，由此在发展学生智力、促进学生个性发展以及提升他们数学能力的基础上，满足他们的学习需求。
（三）容易激发中职学生学习热情
学生主观能动性是否充分发挥，是影响课程教育教学质量的重要因素，而目前来看由于中职院校学生在课程学习过程中往往习惯性被动接受课程知识，长此以往学生学习兴趣不断被削减，他们的身心发展也受到了一定影响。但不可否认的是，每个人其实都存在寻根究底的好奇心，在面对具有趣味性知识时自身的注意力能高度集中，长此以往在确保教学工作落实到位的同时，也保障了学生主体作用的充分发挥。“数学文化”的融入，在一定程度上能让抽象性的课程知识直观化呈现在学生面前，为课堂教学注入了新的动力，此外最主要的是将其与数学学科教学进行有机结合，在一定程度上也更容易激发起学生学习的兴趣度，在具有连续性的知识讲解中能进一步拓展学生的视野，帮助他们构建完善的知识体系。
三、中职数学中融入数学文化的策略剖析
（一）在课程教学中合理化利用“数学史”，激发他们的主观能动性
“数学文化”的本质其实就是一种文化现象，即其与数学学科的有机结合简单来讲就是在课程教学中用“文化”角度去解读数学。由于中职院校学生本身基础知识较为孱弱，在进行课程教学时倘若教育工作者只是秉承着传统化教学理念采取单一化教学模式，学生学习兴趣度被不断削减额的同时，课程整体教育教学质量和效率也势必受到了一定影响。在新课程教育体系改革下，为从根本上确保学生主体作用的充分发挥，教育工作者需秉承着“以人为本”的教学理念，以人性治理为载体，在教学活动开始过程中合理化运用“数学史”，以便于在强调数学课程潜在文化价值的同时，激发学生的学习兴趣，提高课程教育教学质量。就目前来讲，在“数学史”应用过程中，为确保应用的合理化和科学性，教育工作者需在日常生活中不断地进行学习，从而在不断提高自身教学水平和综合素养的基础上，确保“数学史”应用效益的最大化发挥，与此同时教师还要在运用中帮助中职学生进行“数学文化基础”构建，以便于在激发学生学习兴趣的同时，提高他们的自主学习意识和主观能动性。
例如在进行《函数》课程教学时，教育工作者可引用《九章算术》，由此将课程内容的运用和形成过程以人性治理为载体，将其包含的数量关系与变化规律通过生活化背景进行讲述，以便于在激发学生学习兴趣和探究欲望的基础上，帮助学生形成对课程知识正确认知，进而为他们逻辑思维的有效培养打下了坚实基础。
（二）创设人文问题教学情境，强化学生对数学文化的理解和感悟
“情境创设”是“数学文化”融入数学学科的一种常见教学渠道，相比“灌输式”和“填鸭式”等手段，这种模式的应用在提高学生学习兴趣以及培养学生思考能力和自主学习能力方面发挥了重要性作用，是目前改善当前我国中职院校数学课程教学现状的一种有效渠道。作为一种观点和思维，“数学文化”课程教学强调对学生“核心素养”的培养，为进一步挖掘出数学知识中所蕴含的内涵和价值，教育工作者可在教学中通过创设“人文问题情境”，通过一步一步引导学生进行数学知识探究，由此在激发学生主观能动性的同时改善了当前教育教学现状，满足了目前国家对现阶段人才培养的要求。从某方面来讲，在“人文问题情境”创设过程中，教师可通过运用语文中的文言文亦或是其它学科中的历史故事，帮助学生营造一个充满文化底蕴和气息的极具轻松的教学环境，后期教育工作者在课程教学活动开展过程中通过以数学基础知识为载体，多层次的进行文化解读，并通过运用多元化的教育教学情境在削减数学学科枯燥性和抽象化的基础上将数学符号与课程知识内容有机结合到一起，由此在不断激发学生主观能动性的同时强化学生对知识的理解和感悟。如在进行《立体图形三视图》课程教学时，为有效培养学生的空间思维，教育工作者在讲解相关课程知识时可引入“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”等诗句，创设一个较为轻松愉悦且具有浓厚文化氛围的教学情境，以便于激发学生的课程学习探究欲望，之后教育工作者课程借助当前先进的多媒体设备，带领学生观察“三视图”的绘制过程，将抽象化教学内容直观化呈现在学生面前，实现了教学内容的多角度教学。
（三）合理化运用数学家故事，进一步锻炼中职学生的探究精神
在“数学文化”引进中职数学课程课堂中，从某方面来讲教育工作者通过合理化讲解“数学家”的相关历史事迹，在一定程度上对学生学习兴趣度的激发以及自身探究能力的培养等方面都发挥了重要性作用，是目前推动学生全面化发展的重要战略手段。由于数学课程课程本身的抽象性和逻辑性，学生在学习过程中往往难以调动自身学习积极性，对于数学课程知识的见解也停留在表层，为促进学生身心发展，目前来看教育工作者可依据当前教育教学内容添加一些适当且合理的数学家研究故事，以便于在帮助学生形成良好数学思维品质的同时，为数学学科之间学科精神的有效传递打下坚实基础。例如在进行《二项式定理》课程教学时，由于数学课程内容本身的枯燥性，学生在学习过程中难免会产生一定的抗拒心理和抵触情绪，为有效锻炼学生自主探究能力，培养他们的探究意识，在教学中教师可通过讲授“法布尔学习二次项定理”的故事，让学生们明白困难通常都是暂时的，只要我们在学习中始终抱有“不放弃、不抛弃”精神，最终都势必会攻克困难，由此在帮助学生建立起强大的学习自信心，促进他们身心的健康化发展。
（四）不断转变课程教学教学内容，提高学生数学能力
数学课程教学质量和效率，在很大程度上与数学教学内容息息相关，穿插的内容是否与教材相符合，对学生主观能动性的激发以及数学能力的提升具有重要影响。从某方面来讲，在将“数学文化”与数学学科相结合时，为确保融合效益的最大化发挥，教育工作者需确保内容选择的连续性、与教材的联系性以及可通过介绍一些数学符号起源，由此在激发学生学习兴趣度的同时，确保学生主观能动性的充分发挥。对于中职院校的学生而言，随着近年来教育体系改革的不断深化，教育部门对其也提出了新的要求，为此在进行“数学文化”的融合过程中，教育工作者不仅需将具有连续性的数学史和数学教学进行有机结合，以便于在帮助学生掌握数学概念的基础上拓宽学生视野，与此同时还要在综合当下课程教育教学目标的基础上，结合学生认知规律对教学内容进行深度挖掘，由此在保证数学知识与“学科历史”良好整合的同时，确保两者融合效益的最大化发挥，由此在全面提高学生数学能力的同时，提升他们的数学素养。
（五）采取多样化的融合方式，培养学生的自主探究意识
在将“数学文化”与数学学科进行融合时，融合手段的先进度与否，在很大程度上对课程整体教育教学质量和效率的影响是不容忽视的，换言之为确保预期教学目标的实现，教育工作者需采取多样化的融合手段，以便于在充分调动学生实践能力好思维逻辑能力的同时，有效地培养他们自主探究和数学文化意识，最终为学生的全面化发展打下坚实基础。就目前来讲，目前在课程教学活动开展过程中，教育工作者可采取如下的融入手段，即——将数学文化直接融入各个章节、鼓励学生进行相关资料的搜集、开设数学文化专题讲座、组织数学文化知识竞赛以及开辟“数学文化园地”墙报等，由此在保证学生课程学习积极性的同时，提高他们的活动参与意识。在教学活动开展过程中，从某方面来讲教育工作者在引入“数学文化”时，需尽可能参照数学学科的教学目标和课程内容，并在秉承着“以人为本”教学理念的基础上给予学生自主探究、实践的机会，由此在强化学生逻辑思维能力的同时，培养他们的数学文化意识，如教师“集合”课程教学内容讲授时，可让学生搜集康托尔的历史，而在讲解关于“函数”的相关内容时，可组织学生们搜集函数定义简史，由此在有效推动学生实践能力的基础上，培养学生的创新能力。
四、结语
言而总之，数学作为中职院校课程教育体系的基础性学科，近年来伴随教育体系改革的不断深化，学生数学能力和核心素养的培养受到了各界的高度关注，但由于教育理念传统化、教学模式单一化等问题的存在，目前课程教学现状仍不容乐观。为在激发学生学习兴趣的基础上帮助他们形成良好的思维品质与学习习惯，将“数学文化”合理化运用于课程教学改革，是目前数学课程教育教学工作取得成功的重要基石，对促进学生身心发展而言也具有重要意义。
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