张立力
重庆市巴南区花溪小学
摘要：《语文课程标准》强调：“阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念深刻地揭示了阅读教学的本质，即学生是阅读的主人，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励个性化阅读教学，充分尊重学生的阅读主体地位。如何基于核心素养的教育观念和学生全面发展的综合教育目标，培养学生良好阅读习惯，提高阅读能力，也促使小学语文教师开展更加高效的语文阅读教学活动。基于此，本篇文章将对小学语文阅读教学策略进行思考与探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；策略探究
引言
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的语文综合能力和个人修养提高有着至关重要的作用和影响。小学语文教学要重视知识积累，语感培养，而阅读是语文积累的基础，只有通过阅读，把握整体课文内容和要点，理解作者的观点和情感，领会在特定语境中语句的意义和作用，才能培养学生良好的语感。阅读如此重要，作为语文教师，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，便是我们义不容辞的责任。在新课改背景下，教师如何在语文课堂有效进行阅读教学，深入开展阅读教学方法和策略的探究则显得尤为重要。
一、现阶段小学语文阅读教学存在的问题
众所周知，小学语文阅读教学的主要目标就是培养学生对于阅读文本的感悟和理解能力，以及学生运用逻辑思维和探究思维分析文本和解决问题的能力。然而，受应试教育影响，老师们在开展阅读实践教学活动时，往往会忽视对于学生阅读理解能力和逻辑思维能力的有效培养。教学中常常直奔基础知识和重点内容，而学生的阅读感悟，朗读展示似乎只是蜻蜓点水，匆匆而过，从而忽视了对学生阅读素养的培养。
二、小学语文阅读教学策略
（一）以情感为切入点，激发阅读兴趣
在语文课堂教学过程中，教师应该注意课堂的教学用语。课堂的教学用语不仅要讲究规范、科学、形象、生动，还要体现尊重、信任、温暖和鼓励。课堂上，当学生回答问题说了一半遇到困难时，我们可以鼓励孩子：“老师知道你已经学会了，刚才说得不错，别紧张，再想一想。”并给予足够的耐心和等待。孩子们在听到教师的鼓励之后会信心倍增，这能促使他们将注意力集中在课堂学习中，这样的师生关系有助于培养学生的学习兴趣。当然，在教学过程中，教师的眼中不能有差生和优生之分，要一视同仁，要相信每个学生都有等待被开发的潜能，我们要做的就是帮助每个学生最大限度发挥潜能。同时。教师本身就是一个非常重要的因素，教师素养好，语言生动幽默，对教学充满激情，能充分调动学生的积极性，感染学生，使学生在语文学习享受到语文的美，体验到学习语言文字的乐趣，爱上语文，那么这样的教学就是高效而成功的。
（二）教会学生阅读方法，提升自主阅读能力
“授人以鱼，不如授之以渔。
”在小学语文阅读教学中，教师与其苦口婆心、费时费力地向学生灌输阅读知识，不如从能力的角度入手，传授给学生良好的阅读方法，则会让学生终身受益。朗读和默读是小学语文阅读教学中最常用的两种读书方法，但这两种阅读形式的训练方法存在差异，在对学生进行朗读训练时，要将“准确率”作为训练的关键。教师要尽可能地为学生提供大声朗读的机会，从而帮助学生及时纠正发音方面的错误。同时还要引导学生带着情感朗读，教会学生划分重音音节的方式，并可以在齐读、泛读、领读、分角色朗读等多种训练形式下，帮助学生掌握朗读要领，增强学生对文章的认识理解。默读是学生自主阅读的一种方式，教师要引导学生通过自身的发散思维，在默读中体会文章的含义。默读的方法有泛读、精读、速读、浏览等，教师要教会学生结合不同的文章体裁，选择不同的默读方法，如叙事文可以泛读，议论文必须要精读。
（三）设置课堂有效提问，强化思维能力训练
在语文阅读学习过程中，小学生很自然地会遇到各种困难和挑战，如果教师的阅读教学模式没有创新，学生则会缺乏学习兴趣。从构建高效课堂的角度而言，教师在课堂教学的时候，要注意问题的设置，通过有价值的提问来启迪学生的智慧。教学问题的设计要具有针对性，这样才能实现良好的教学辅助作用，加深学生的阅读情感体验，使得教学重点内容突出，学生的思维能力不断地得到强化。另外要尤为注意的是，教师要确保所提出的问题具有新颖性，确保不同学习层次的学生都能实现阅读能力的提升。学生通过对问题的回答，实现对文章内容的全面把握。
（四）重视课外阅读。扩展学生视野
在小学语文阅读教学过程中，语文教学绝对不能仅局限于课内阅读，还得注重课外阅读的开展，以便有效拓展学生的知识面，推动学生更进一步地发展。针对此，教师可以基于教材引导学生进行课外整本书阅读，为学生推荐合适的书籍，并且给予学生支持与鼓励，在班级中营造一种良好的阅读氛围，为课外阅读教学活动的开展提供助力。学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主选择阅读材料，扩展阅读视野，从而提高阅读能力。
（五）巧用多媒体信息技术，营造阅读情境
如果需要，教师可用多媒体信息技术手段来构建更加良好的外部情境，令学生们在进入课堂以后获得沉浸式的体验感观。例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候，教师可以首先利用多媒体设备导入新课，在多媒体设备上展示小兴安岭航拍视频，使得学生们快速的了解小兴安岭的真实全貌，仿佛身临其境，融入这块美丽而神奇的土地，令他们快速沉浸到课本所构建的情境中去，更有利于学生理解文本，增强课堂学习兴趣。
结束语
总之，阅读教学以读为本。珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生“多角度、有创意的个性化阅读。”富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境，激发学生完全敞开心灵，自由自在地彰显个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，与作者进行心灵的沟通，生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。
参考文献
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