谢守祥
湖北省赤壁市神山中学 437300
摘要：新课程背景下，写作已成为初中语文教学的一大难点。很多学生面对写作时，会产生畏惧心理，思路狭窄，套用模板，致使最终成果千篇一律。传统教学课堂中，写作教学和阅读教学是两个割裂的环节。现阶段的初中语文教师应该寻找阅读与写作教学间的内在关联，发掘二者间紧密联系的教学环节，融会贯通形成全新的教学模式。基于此，对初中语文阅读教学促进学生写作水平的途径进行研究，仅供参考。
关键词：新教改；初中语文；阅读能力；写作能力；策略研究
引言
在新课改的要求下，教师需要摒弃生硬的灌输式教育，转变教学理念，将教学的重点放在技巧性的知识上，培养学生高效的学习能力。在语文的教学中，阅读教学是重中之重，与传统的教学相比，现今的阅读教学内容发生了许多阶段性的转变，并取得了可观的成果。因此，教师需要结合实际情况，运用与新课改思想教育理念相契合的教学方式。
一、探寻初中语文阅读教学与写作教学的内在联系
依据信息论可以推出：阅读的实质是输入信息，写作的实质是输出信息。写作和阅读本身并不是两个分裂的教学体系，从某种意义上讲，阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展，考验学生语文学科综合素养，反映学生的知识储备、语言运用技巧、想象力及语言逻辑性。所以，改善学生的写作实力，实质上就是初中语文教学的核心目标之一。初中语文教师应该走出传统应试教学的思维局限，通过阅读促进写作的提高。我国著名教育家曾经提及过二者的关系：“阅读与写作，即吸收与表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到外。”简言之，阅读其实是在吸收外界的知识，学生通过阅读获取新素材，收获更加完善的技巧，并通过大脑进行筛选处理，取其精华去其糟粕。写作就是对大脑中保留下来的知识进行再加工，学生通过写作将积累的素材进行挑选和重组，最后形成逻辑缜密、相互关联、符合主题的文章。所以说，写作的基础是阅读。
二、通过阅读教学提升写作能力的策略途径
（一）合理利用阅读提问方式来引导学生展开高效阅读
教学方式也是影响学生阅读的一个重要因素，而学生利用高效的阅读教学模式来展开阅读的提问，使得学生可以根据问题展开有序、有效的阅读，从而促使学生在阅读中获取知识、提升阅读技能。那么在初中语文阅读实际教学中，教师可以结合一些趣味环节来展开阅读提问，如利用抢答环节来组织学生参与阅读问题的互动，以利用有效的提问来引导学生阅读，让学生在阅读中寻找问题的答案，并加深对语文阅读内容的理解和认知。其中，教师也要根据阅读课文的教学目标、内容，向学生提出针对性的分析与研究问题，从而让学生带着问题去阅读语文课文，这样学生的阅读才更有意义，才更能锻炼学生的阅读理解和分析能力，从而有效提升学生的阅读能力。
（二）进入角色
当我们认真观察课堂后会发现，有些教师只要站上讲坛，学生的情绪立马会激动而兴奋。相反，另一些教师上课时却让学生恹恹欲睡，死气沉沉。前者上课很有活力，效果当然就好；后者上课毫无声色，当然就没什么效果。为什么会这样呢？语文课很重要，当教师的激情燃烧起来后，就能深深地感染学生，如临其境。这样的课必然能让学生跟自己一样，与作者、事件、文本产生共鸣。反之，则不然。课堂有没有冲撞力，很大程度上在于教师的教学情感有多大的投入。比如朗读《安塞腰鼓》一文时，是抑扬顿挫？还是平铺直叙？比如讲解《背影》一文时，你会有作者同样的感受吗？情感是语文教师区别于其他学科教师的重要标尺，因此语文教师要用自己的情感去带动学生，让学生进入故事角色，进入故事情境，这样的语文课堂才有活力。
（三）不断创新初中语文阅读课堂教学形式和方法
教学的形式和方法不是一成不变的，教师需要根据新课改的要求不断转变阅读教学的课堂教学模式，创新教学方法。如今的教育思想理念不仅仅停留在简单的背记层面，就如文天祥的《过零丁洋》，在要求学生掌握基础背诵、大意理解的同时，也要向学生解读诗人是在何种环境抱着怎样的心态写下这首诗，让学生切身体会到文天祥赤血丹心的爱国之情。另外教师可以从课堂结构和模式的创新入手，从教学过程中提高教学质量。开创开放式课堂，改变传统课堂教师主导的现状，让学生们成为课堂的主人。在学习一篇相对简单的文章或者诗歌之前，可以将这个课题的讲解留给学生自己，让学生们自告奋勇走上讲台。
（四）积极开展合作竞争学习模式
在初中阶段，很多语文教师开展教学时过于侧重学生的笔试成绩，忘记了教导学生提高其阅读理解能力。与此同时，受传统应试“填鸭式”教学的影响，教师在开展教学时基本上都在机械地向学生灌输知识点，很难激发学生的主动性，忽视学生的学习需求。因此，教师需要调整现有的阅读教学方式。小组的合作竞争模式是符合新课程背景下的阅读教学方式，不仅有助于培养学生的协作意识，更能充分调动学生的积极性，加强学生之间的沟通交流，使其通过不同思维的碰撞而产生巨大的共鸣。在阅读课堂上增加小组合作学习，能大大提高学生的参与感和归属感，最终提高教学质量。例如，教师在教导《〈论语〉十则》时，可以先组织学生根据各自的语文基础能力进行分组。分组完毕后，教师组织各小组学生先行浏览文章内容，再分小组对不同段落进行朗读，并配合丰富的肢体动作进行表演。对于部分小组表达片面的情况，教师可以鼓励其他小组详细地补充，或引导其他小组进行不同形式的表演，通过良性的竞争营造出良好的教学氛围，让学生从心底热爱阅读。好的阅读必然带来好的写作，学生的综合语文素养必然能通过小组之间的竞争学习得到提升。
结束语
总的来说，初中语文阅读课教学是否有效，或者说是否优质高效，涉及的因素很多，诸如教师的功底、学生的基础、教学设备、人文环境、预习是否充分等问题。老师觉得如果能从以上几个方面加以突破，就一定能提高初中语文阅读教学的有效性。
参考文献
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