李 苗
重庆市开州区九龙山镇东坝中心小学
摘要：针对小学语文教学而言，阅读与写作紧密结合，不可分割，二者对巩固学生语文基础，提高学生文学素养有着积极影响。同时，在语文教学中，写作能力与阅读能力是极为重要的。因此，小学语文教师在阅读教学中，应高度重视读写结合教学模式，需避免出现读写分离的教学情况，以此全方位提高学生阅读能力与写作能力。
关键词：小学语文；阅读教学；读写结合模式；运用研究
阅读与写作正如“鱼水关系”，二者相互结合不可分割。在阅读教学中可以提高学生写作水平，通过写作又可以进一步锻炼学生阅读理解能力。针对小学语文阅读教学而言，读写结合具体是指教师在开展阅读教学时，引导学生根据个人理解能力，阅读相应文章，并总结分析文章的主旨和中心思想。而结合写作，需要教师指导学生学会制作写作大纲，做到心中有数，在写作时言之有物，确保写作连贯性，以此充分突出写作主题，进而达到高效的阅读与写作水平。
1 结合教材内容引导学生进行仿写
在小学语文阅读教学中，运用读写结合模式时，教师可以采用仿写的方式提高学生写作能力，要求学生根据阅读内容进行仿写，可以借鉴文章中的名词佳句，或借鉴文章段落与实际题材。同时，在教学过程中，教师需要给予学生足够的思考空间，应要求学生自主阅读文章，并分析文章中的相关人物与具体事件，感悟文章作者的中心思想，为学生后续仿写做好铺垫。在学生对文章内容有大致了解后，教师可以指导学生进行仿写，在此过程中发挥学生的主体作用。例如，在讲解课文《狼牙山五壮士》时，本文充分突出了五位战士英勇跳崖的革命精神，运用语言描写刻画了五位战士沉着、勇敢、智勇双全的人物形象，其中心思想为表达壮士们对祖国的忠诚与革命的坚定决心。在带领学生学习本篇课文时，学生会了解到战士们的艰难处境，此时教师需要给予学生思考空间，要求学生分析文章的写作手法与中心思想。在学生思考后，教师就可以组织学生进行仿写，要求学生写下自己所熟知的英雄人物，应重点突出英雄人物的精神。同时，学生也可以描写自己生活中了解的事迹，可以充分表达个人情感，如敬佩之情、赞叹之情等。通过此种方式，使学生借助仿写，进一步了解文章内容与主旨，同时为激发学生爱国情感，提高学生写作水平提供重要帮助[1]。
2 指导学生结合阅读文章写作读后感
学生在阅读文章时，会在阅读过程中产生个人想法与见解，每名学生对文章都有独特的感悟。对此，教师可以利用这一点，指导学生阅读文章后进行读后感写作。
同时，教师还需要指导学生的阅读过程，可以先要求学生进行朗读，在大致了解文章内容后，教师可组织学生分组，使学生在组内探讨文章脉络与中心思想。这其中，教师需要鼓励学生积极发言，要求学生大胆说出自己对文章的看法，使学生互相交流，拓展写作素材，为学生提供更多的写作灵感。在小组讨论结束后，开始结合个人想法写作读后感。例如，在讲解课文《只有一个地球》时，本篇课文描写了地球之美，同时借助比喻手法进一步突出了作者对地球之美的赞叹。但与此同时，文章也提醒人们需要高度重视地球现状，倡导人们减少对地球的破坏。针对此篇课文，在讲解后，教师可以指导学生写作读后感，使学生充分理解课文内容，以此为基础，要求学生写下自己对地球的想法与认知。针对写作读后感的形式，教师可以鼓励学生自由选择，应在写作过程中充分表达个人观点，还可以提出自己对保护地球的畅想与建议。通过此种方式，可以显著加强学生的环保意识，将保护家园的意识植根到小学生心中，并使学生掌握读后感的基本写作方法，在学生写作过程中，进一步提高学生的写作水平，实现读写结合的教学目标[2]。
3 联系实际生活引导学生积累丰富的写作素材
想要充分发挥读写结合的教学价值，教师应注重联系实际生活开展教学。只有这样，才能拉近学生和写作与阅读间的关系，进而使学生保持良好的读写积极性。在教学期间，教师需要细致分析学生实际情况，应结合学生学习水平出发，围绕学生实际生活开展读写教学，使学生在写作时联想到更多的写作素材。例如，教师在讲解《我的伯父鲁迅先生》时，教师需要指导学生分析文章中的描写手法，如作者对伯父外貌、动作与神态的描写，进而感受到作者对伯父的敬佩与怀念之情。在学习课文后，教师可以指导学生结合实际生活，可以借鉴文章中的描写手法，描写自己的亲人或父母，并重点突出自己对家人的思想情感。此外，在运用读写结合模式时，教师不仅需要引导学生加强写作水平，还需定期指导学生开展多元化的写作训练，以此实现高效的语文读写教学[3]。最后，在写作教学中，教师需要引导学生采用各种方法开展写作，应指导学生细致描写，如人物的外貌神态等。通过此种方式，可以使学生在阅读过程中有效划分段落，进而精准把握相关的人物特点，以此加强学生对文章的理解，为学生后续写作打下良好基础。
结束语
总结上文所述，在小学语文阅读教学中，教师在应用读写结合教学模式时，应充分结合学生学情，树立新型教育思想观念，最大化还原学生主体地位，以此提高阅读教学成效。同时，教师需要积极鼓励学生，应丰富课堂教学趣味性，以此带动学生积极参与，充分交流，为全面加强学生读写水平奠定基础。
参考文献：
[1]刘利琴.小学语文阅读教学读写结合模式应用分析[J].文理导航,2020,0(13)
[2]周艳艳.小学语文阅读教学读写结合模式应用[J].中学生作文指导,2019.
[3]韦晓燕.小学语文阅读教学读写结合的现状与对策[J].亚太教育,2019,
000(004)123-124.