情境教学法在小学语文教学中的应用研究张勤--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

情境教学法在小学语文教学中的应用研究张勤

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：张勤

[导读] 为了提升学生的课堂学习有效性，教师就要改变教学方式，采取情境教学法进行有效的课堂教学。情境教学法是教师通过举例子或营造教学情境的方式，使学生进行自主性阅读和探究性学习，从而培养学生解决分析教学问题和实际问题的能力。基于此，本文章对情境教学法在小学语文教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。

张勤湖南省衡阳市珠晖区茶山坳镇中心学校
【摘要】为了提升学生的课堂学习有效性，教师就要改变教学方式，采取情境教学法进行有效的课堂教学。情境教学法是教师通过举例子或营造教学情境的方式，使学生进行自主性阅读和探究性学习，从而培养学生解决分析教学问题和实际问题的能力。基于此，本文章对情境教学法在小学语文教学中的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】情境教学法；小学语文；应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-204-01

        引言
        情境教学是“充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式”。情境教学明确提出要“以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为重点，着眼发展性;以陶冶情感为动因，渗透教育性;以训练语言为手段，贯穿教育性”。
        一、情境教学法的概念
        情境是指可以结合语言、音乐、现代化多媒体等多种手段的使用或综合使用，人为地去创设一种真实且形象的场景环境。从中激发学生的情感认知，陶冶学生的个人情操，培养学生的自主合作创新精神，通过情境的体验让学生拥有欣赏、创造的能力。有实践表明，情境教学法对于儿童各个领域教育具有重要的指导意义。
        二、情境教学法在小学语文教学中的实践价值
        （一）情境教学有利于培养学生的情感
        情境教学这一教学模式能够在课堂中调动学生的情绪，让学生体会到积极的、健康的情感，能够把学习活动变成学生乐意进行的、快乐的事情。调研显示，学生在健康积极的情绪下进行认知活动能够有积极的促进作用，能够提高认知活动的效率。教师根据情境教学法营造出的教学情境，能够使学生感到轻松愉快，学习时能够心平气和，并且在教学时教师可以观察学生的表现，进而深入了解学生，以便下次创设出学生更加感兴趣的教学情境。
        （二）情境教学有利于发展学生的思维
        小学语文作为育人工程的重要组成部分，有着一项特殊的任务，那便是不失时机地在儿童学习和运用祖国语言文字的过程中，发展儿童的思维。也就是说，语文学科把训练语言与发展思维结合起来。上一小节已经探讨过，合理的情境可以激发学习动机。在这样热烈的学习氛围中，他们积极、主动地思考，迸发出智慧的火花，产生逾越障碍的力量，获得成功的快乐。这样，儿童的情感活动参与了认知活动，用情感伴随理性，二者交织起来和谐进行，这种最佳的心理驱动，正是开发儿童智力、发展儿童思维的重要渠道。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、情境教学法在小学语文教学中的应用策略
        （一）游戏情境创设，激发学生的兴趣
        小学是学生特别好动的阶段，对于新颖的知识教学以及新鲜的事物都有着极强的好奇心，爱玩也是小学生的基本特点，因而游戏形式教学更能抓住学生的吸引力，所以教师应当注重在游戏教育侧重选择并进行情境创设。在最基础入门的小学语文汉语拼音教学过程中，老师可以将这样关键的课程通过游戏的方式讲述，从而达到教学和温习的目的。例如：“开汽车”的游戏，声母和韵母分别代表着两辆汽车，假如说汽车头是“a”，那手上是韵母卡片的同学就按顺序走上讲台，每个人把自己的右手搭在前一个同学的肩膀上，左手将卡片统一高高举起，当听到老师播放音乐时，所有同学就一起合唱一首字母歌，唱完后就有序回到自己的座位上。接下来的游戏时间就是手持声母卡片同学的了，借助这样的游戏让学生能够及时复习声母、韵母的基础知识，与此同时还加深了对汉语拼音字母的认知记忆。这样的游戏场景下，学生的课堂兴趣就被充分调动起来了，常言道兴趣是最好的老师，在兴趣老师的带领下促进了学生下一次更积极地参与到语文课堂上。
        （二）从生活出发，营造生活化的情境
        小学语文教学理解起来相对容易，和学生的现实生活的关系也是具有联系的，要想在教学过程中锻炼学生的知识迁移和运用能力，就需要营设和实际生活相互关连的生活情境。首先，老师应该更深层次地分析和研究语文教材，发现语文教材和生活存在的联系，以此来作为着手点来营设情境。例如，在开展《山行》的教学时，考虑到这是一篇故事，虽然语句比较浅显，但毕竟对于学生而言晦涩难懂，学生在理解上依然存在一些困难。由此教师可以采用生活化教学的方法，考虑到秋天是学生们十分熟悉的季节，教师可以与学生们进行互动，让学生们讲一讲自己眼中的秋天的什么样，有没有在秋季爬过山，山色是什么样的，一些去过的学生都来了兴趣，开始议论纷纷自己的感受，由此营造出生活化的情境，让古诗与我们的学生生活贴近，拉近了古诗与学生的距离，因此获得取得不错的教学效果。
        （三）创设课堂教学情境,引导学生独立思考
        教师在教课的时候应该将书本上抽象的理论知识转化为学生现实中触手可及的真实事物,将那些难以理解的语文识具体化,分化成为一个个小的知识点便于学生理解,提高学生的学习兴趣。比如在讲到课文《埃及的金字塔》的时候,因为所涉及的课本知识比较新奇,所以学生们可能不知道金字塔是什么东西,基于此,教师可利用相应图片对课堂教学进行知识串联,引导学生独立思考。
        （四）合理利用多媒体，营造生动有效的情境
        情境的创设有多种方法，多媒体作为一种现代化设备，其丰富的试听功能，可以帮助教师制作多种精美的课件，由此可以营造出生动活泼的情境，得到了不少语文教师的青睐。在利用多媒体创设情境时，语文教师需要根据具体的教学内容与学生的认知特征来设计情境，情境的创设要符合教学目标与教学任务，这样才能更好地发挥多媒体课件的教育价值，吸引学生的注意力，创设出更真实有效的情境。
        结束语
        情境教学是提升语文课堂效果的重要途径之一。合理的情境有利于激发学生学习语文的兴趣，有利于提升学生的语文素养，有利于增进师生间的交流与感情。虽然情境教学是小学语文教学中一种重要的方法，但是也不能滥用，否则会干扰学生对文本的理解。
参考文献
[1]王璐.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].情感读本,2019(36):71.
[2]王奋香.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].新课程(中),2019(12):130.
[3]冯才梅.浅析情境教学在小学语文教学中的应用[J].天天爱科学(教育前沿),2019(12):110.