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初中化学开展项目化学习的有效尝试

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：蔡运峰

[导读] 现如今，以项目式为基础的学习方法，已经走进各初中化学学科的课堂当中。初中学生采用这一学习方法学习化学、物理和生物等方面的课程内容，往往较为轻松。具体表现为:该学习方法能够将初中学生以往所掌握的化学学科知识与实际情况有效联合。在这一学习的过程中，初中学生能够在理解问题的基础上，独立或通过小组合作解决实际问题。并且在这一探索的过程中，主动进行思考、研究，充分发挥自身在化学学科课堂中的主观能动性。由此可

蔡运峰四川省广安友谊中学 638000
【摘要】现如今，以项目式为基础的学习方法，已经走进各初中化学学科的课堂当中。初中学生采用这一学习方法学习化学、物理和生物等方面的课程内容，往往较为轻松。具体表现为:该学习方法能够将初中学生以往所掌握的化学学科知识与实际情况有效联合。在这一学习的过程中，初中学生能够在理解问题的基础上，独立或通过小组合作解决实际问题。并且在这一探索的过程中，主动进行思考、研究，充分发挥自身在化学学科课堂中的主观能动性。由此可见，以项目式为基础展开的化学学习，对初中学生学好相关课程内容具有积极影响。初中学生在这一学习过程中，不断亲身实践自己所了解的化学学科知识，并努力提升自身的化学学科的核心素养。我认为，这种基于项目式的、高效率的学习方式，有助于化学学科早日实现学以致用的教学目标。
【关键词】初中化学；项目化；有效开展
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-180-01

        引言
        项目式学习是一种动态的自主学习方法，让学生通过完成某一特定任务，以最终能解决一个实际问题为核心，完成相关知识的学习，通过导入、设计、实施、展评等过程，实现构建知识与提升能力的目标。
        一、学生分组，确定项目
        化学分组，是项目化学习开展的基础。期间，要对学生认知水平、学习风格等做一个相对全面的了解，再精准确定具体分工。如制定计划、收集资料、整理资料、解决问题、演示操作、展示成果等。待小组成员划分完毕以后，根据课标和教学内容，精心设计具有可操作性的项目，并对项目进行分解，再逐一确定各个小项目的学习目标，促进学生于项目化学习中慢慢养成良好学科素养，实现更好地发展。举这样一个简单的例子，在《二氧化碳和一氧化碳》一课教学时，为了让学生知道二氧化碳的主要性质及其实验探究二氧化碳的性质。课上，可根据教材内容确定“二氧化碳的性质”这样一个项目主题，并将其分为“二氧化碳气体的检验”、“二氧化碳与灭火”、“二氧化碳能否溶于水”、“二氧化碳溶于水后有没有发生化学反应”四个小项目，并逐一确定小项目1的学习目标是学会检验二氧化碳方法；小项目2，是理解二氧化碳“灭火先锋”的巨大用途；小项目3，是掌握二氧化碳溶于水的性质，领悟化隐性为显性思想；小项目4，是真正理解二氧化碳与水的反应。待项目确定以后，将全班学生分为6个学习小组，保证每个小组有5-8人，并任命每组组织能力较强的学生担任组长，由组长负责收集资料、整理资料等人员分工，确定各自职责，以保证项目化学习活动的顺利进行。
        二、加强创设生活情境，设计化学应用学习项目
        化学是一门应用于生活实际的学科，所以生活与化学之间有着十分紧密的联系。从哲学中的唯物主义观点来看，化学与现实生活之间有着辩证统一的关系。而实践证明化学知识在生活中有广泛的存在，并且化学也是从生活中提炼而来的一门学科，同时在新课程改革中也有对教师提出在化学教学中融入生活元素的要求。

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基于此，作为一名深受新课程改革教育理念指导的初中化学教师，要懂得加强创设生活情境，设计化学应用学习项目，让学生充分认识到化学知识的学习价值，增强学生的学习动力，培养学生将化学知识学以致用的能力，从而完成在初中化学课堂教学中有效开展项目式学习，提升初中化学课堂教学质量的目的。
        比如，以教学《溶液的酸碱性》这一节为例，首先，教师在课件上展示了一瓶食醋，对学生说道：“尝一口会有什么感觉？”在学生回答了“酸”的基础上，让学生思考在日常生活中还有哪些物质会给人留下酸的感觉。由此结合学生的生活经验，让学生感受到了化学知识在实际生活中的应用性，利用条件反射的原理，激发了学生的学习兴趣，顺利引入了新课内容。然后，教师指导学生运用酸碱指示剂进行实际操作，使学生具备了用指示剂来检验溶液酸碱性的能力，进而引导学生用pH试纸，通过测定溶液的pH值来判断溶液的酸碱性和酸碱度，让学生亲身体验了化学知识的形成过程。之后，教师在学生掌握基础知识的情况下，引导其进一步分析了化学知识与现实生活之间的联系，使学生知道了酸碱性对生命活动及农作物生长的重要性及影响。最后，教师引导学生系统地对所学内容做了整理，组织学生交流了学习化学知识对现实生活的帮助。这样，教师通过在课堂实践活动中加强创设生活情境授课，设计化学应用学习项目，使学生充分感受到了化学知识源于生活，高于生活，又服务于生活的道理，使学生学会了用化学知识去理解生活现象，让学生感受到了化学知识的奥秘，从而顺利完成了在初中化学课堂教学中有效开展项目式学习，提升初中化学课堂教学质量的目的。
        三、明确教师定位，进行合理评价
        教师在基于项目的学习中需要明确的定位。因为在常规教学中，教师习惯于直接教学生解决问题的过程，所以在基于项目的学习中，教师经常代替学生解决问题。如果学生在项目实施过程中没有足够的时间讨论和体验完整的实验探究过程，他们将被剥夺思维发展的机会。教师不是项目学习的领导者，而应该起辅助作用。教师要保持正确的态度，不要急于帮助学生做出正确的判断，让学生体验解决问题的过程，在学生不能独立解决问题时给予相应的帮助。老师们应该明白，
        项目学习的初衷不是简单的完成项目，而是在项目的研究中激发学生的探究热情，提高思维能力。项目化学习由一系列相关任务组成，强调学生在项目化学习过程中的发展和进步，这决定了项目化学习不仅可以通过传统的试卷和考试进行评价，还应该采用更具形成性和过程性的评价和反馈。因此，项目评价应贯穿于教与学的全过程，并结合各阶段的任务给予有针对性的评价。
        结束语
        以项目式学习为基础展开的授课活动，较为重视学生动手实践能力方面的培养。初中学生通过构建项目，寻找所求问题，并尝试独立找出化学问题的正确答案。这一探索式学习的过程，实现了在实践中获取知识的教学效果，对初中学生理科知识应用能力的提高至关重要。为使以项目式学习为基础的化学学科教学取得更为优异的教学效果，相关教师应该对其教学手段加以优化。同时，在化学学科的实际授课中，摆正自身以及班级学生的课堂位置，使初中学生在化学学科课堂中的参与度得以提高。
参考文献
[1]叶清华.基于学生发展核心素养的初中化学项目式教学模式研究[D].沈阳师范大学,2020.
[2]康志宁.初中化学化学探究项目化学习的设计与实践[D].宁夏大学,2019.
[3]朱韶红,王东.STEM教育理念下初中化学项目学习的区本课程设计的研究[J].化学教与学,2018(11):23-25+73.