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农村小学低年级数学教学中学生核心素养的培养

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：雷翠华

[导读] 新课程改革的不断深化使得核心素养理念愈加深入人心，这就对我国教育领域提出了全新的挑战。在此背景下，小学数学教师不仅对学生进行基础知识的传授，还应当注重学生数学核心素养的培养，这样才能够推动学生的全面发展。基于此，本文章对农村小学低年级数学教学中学生核心素养的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。

雷翠华广西省南宁市横县横州镇大竹小学 530300
【摘要】新课程改革的不断深化使得核心素养理念愈加深入人心，这就对我国教育领域提出了全新的挑战。在此背景下，小学数学教师不仅对学生进行基础知识的传授，还应当注重学生数学核心素养的培养，这样才能够推动学生的全面发展。基于此，本文章对农村小学低年级数学教学中学生核心素养的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
【关键词】农村；小学数学；低年级；核心素养；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-177-01

        引言
        新课标的深入推进促使教师对学生的数学学科核心素养培养更加重视，教师在实现学生知识和技能掌握的学习目标之外，还应当注重学生的数学学习态度和积极情感养成，通过启发学生的数学思维提升其理论实践能力。
        一、结合实际生活，增强学生的数感
        数感主要是指数与数量、数量关系等方面的感悟。由于数学知识具有较强的抽象性，这对于学生建立数感会产生一定的阻碍作用，而教师作为学生学习的引导者，需要积极地将数学知识与实际生活建立密切的关系，使学生积累有关数的活动过程，这样不仅能够帮助学生逐步积累数感经验，还能使学生在具体的生活经验强化对数的感知、感觉，从而培养他们的数感。
        比如在学习“生活中的数”后，让学生通过对现实中数的观察和记忆培养数感。教师可以让学生用“数学想象画”的方式，将生活中常见的事物表示出来。例如：1.今天晚上妈妈炒菜用了几个西红柿，几个鸡蛋；家里一共多少人吃饭，用了多少只碗碟等。2.将自己存钱罐里的硬币倒出来，数一数一元的有多少个，五角的有多少个，一角的有多少个。3.跟妈妈去买菜时，妈妈一共买了几种菜，一共花了多少钱，不同面额的钱是怎么给收银员的。对于小学生而言，这些在生活中几乎每天都会用到或者属于自己的特殊的物品，很容易使学生产生深刻的记忆，培养他们的数感。
        二、运用小组合作教学模式，形成学生独立的数学思维
        小组教学模式是少有的适用于任何阶段的教学阶段的教学方法，无论是小学低年级阶段，还是硕士研究生阶段，小组合作教学都是高效的教学手段。对于尚没有形成完整思维模式的低年级小学生而言，小组合作教学模式将几位学生组成一个小组进行学习，组员在学习中相互交流困惑和解决难题，既能够培养学生的合作交流能力，培养学生良好的学习习惯—“不懂就问”，也能让学生为了能够和组员交流问题，进而形成自主探索能力。

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        比如，讲解《位置与方向》时，为了激发学生的兴趣，教师可以先提问大家去过本市的哪些景点，或者知道什么标志性建筑，学生们提到了著名的公园、博物馆等地点，教师用多媒体设备展示本市的地图，并将这些地区标红，然后提出问题：“现在外地的小朋友要来我们市里旅游，如果以市中心为中心点，大家知道怎么介绍其他景点的方位吗？”要求学生开展小组讨论，明确每一个地点的方位，让大家尽情交流和探索，加深对知识的了解和印象。然后教师组织学生玩“听指令，做动作”的游戏，做错的淘汰，看最后哪个组剩的人最多。教师以此给出：“面朝北”、“手指向东边”、“教室东边的同学起立，我们一起跺跺脚”、“和你西边的同学手拉手”等指令，每个学生都很开心地参与到活动之中，跟随教师的指令做出相应的动作，最后教师表扬了两个全员胜利的小组，其他同学表示自己下次要继续努力，赢得胜利。
        三、通过在教学中融入比赛，激发学生竞争精神
        小学低年级学生虽然各方面仍处于初步形成时期，但是学生却普遍存在争强好胜的心理特点，愿意在课堂中表现自我展示自我，同时学生在学习过程中容易遭受打击，甚至如果教师某一个问题未让有积极性的学生进行回答则都会降低学生的学习兴趣。
        例如，教师在为学生讲解“20以内进位加法”相关知识的过程中，在正式开始教学活动之前就可以先将学生分成几个小组，让学生自主为小组确定组名，然后组队答题。教师先将提前准备好的题目写在黑板上，在规定的时间内让学生进行抢答，小组每答对一题即得一分，答错的情况下不进行扣分处理，下一小组继续抢答。活动结束后对小组的得分情况进行统计，得分最多的小组可以获得相应的奖励。通过这样的教学方式，不仅学生的学习热情得到了有效激发，课堂教学的趣味性得以凸显，学生的计算能力也得到了有效提升，可以使本节课的教学目标顺利达成。
        四、强化思维训练，提高学生的科学素养
        小学数学教学过程中使用的教材内容是诸多数学专家依据学生的实际状况所编制的，在教学过程中教师要创造性地使用教材，在应用教材展开教学的过程中要融入自身的科学精神。同时，教师应当意识到数学教学的范围是灵活的、广泛的，既可以是课内的知识，也可以是课外的数学知识，只要所学的教学内容符合学生认知规律，立足于学生实际情况就可以加以应用，作为科学素养培养的内容。小学低年级数学教学过程中涉及到一些图形语言，这些内容可以训练学生的数学思维，进而培养学生的科学素养。
        结束语
        综上所述，小学是学生建立核心素养的基础阶段，也是学生运用数学思维解决实际数学问题的启蒙时期。教师应充分把握数学教学内容中所蕴含的核心素养，并以此为教学导向，不断找到有效的教学方式，将其应用到实际课堂中，从而达到培养学生数学核心素养的目的。
参考文献
[1]惠君玲.小学低年级数学核心素养的基本培育策略[J].数学大世界(下旬),2019(11):37.
[2]刘晓斌.小学低年级数学教学中核心素养的渗透方法[J].新课程(中),2019(04):215.
[3]张楠.浅析小学低年级阶段数学学科核心素养教育目标的落实[J].读写算,2019(11):123.