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浅谈新课改下的初中化学教学用建构主义提升化学教学的有效性

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：张雪鹏

[导读] 在新课改背景下，基于建构主义教育，化学教师需对初中化学课堂教学进行反思，思考初中化学课堂教学有效性的提升路径，主动开展教学创新，挖掘初中生化学学习潜能。本文就建构主义的初中化学课堂教学方法实践分析探讨，先指出建构主义的学习观，再提出建构主义提升化学教学有效性的策略，以供专业人士参考。

张雪鹏佛山市南海外国语学校
【摘要】在新课改背景下，基于建构主义教育，化学教师需对初中化学课堂教学进行反思，思考初中化学课堂教学有效性的提升路径，主动开展教学创新，挖掘初中生化学学习潜能。本文就建构主义的初中化学课堂教学方法实践分析探讨，先指出建构主义的学习观，再提出建构主义提升化学教学有效性的策略，以供专业人士参考。
【关键词】建构主义；初中化学；教学有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-173-01

        鉴于初中生才接触化学学科的特殊性，初中化学教师开展课堂教学工作时，应当围绕初中生实际学情创设新的学习模式与形态，调动初中生的主观能动性，体现出建构主义教育思想的现实价值。
        一、建构主义的学习观
        （一）建构主义知识观
        建构主义知识观突出个体对外界世界的认知了解，由于个体的生命成长差异性，使得个体建构的知识观具有唯一性特点。在实际教育工作开展时，应当打破教师的权威引导，主动质疑批判进行思考，在探究过程中完成知识的学习掌握，培养学生正确的化学态度与学习价值观。教师在课堂教学过程中，应当倾听学生的学习诉求，根据学生反馈的信息调整教育方案，给予学生针对性教学指导，挖掘出学生学习潜力，体现出建构主义教育思想渗透价值。
        （二）建构主义学习观
        建构主义学习观重点突出教师与学生的教育主体，在教师的教学辅助下，学生主动建构对应文化知识结构，根据自己的理解完成知识内化，提高学生相关知识的学习质量与效果。教师在实际教学时，不能限制学生的思维，滥用教师职位的权威，应当尊重学生、认可学生、鼓励学生，实现素质教学目标。
        二、建构主义提升化学教学有效性的策略
        （一）对学生进行合作学习指导
        以往初中化学教学时，教师开展理论灌输，弱化初中生学习主体性，忽视学生化学主观意识，单一的化学知识灌输，使得学生思维创造力被削弱，不利于初中生身心思维成长。新课标教育改革理念指出，围绕素质教育开展教育改革，打破传统应试教育的束缚，给学生建构自由、独立的学习空间，培养学生学科核心素养与综合素质。教师在初中化学教学指导时，可基于建构主义开展小组合作学习指导，为学生建构小组合作场域，突出初中生化学学习主体性，尊重初中生的化学学习差异性，使得每一位学生主动参与到合作学习活动当中，挖掘出初中生化学学习潜能，促进初中生化学综合学习实力的提高。
        比如，在进行初中化学“高锰酸钾制氧气”内容的教学时，教师建构合作学习模式，导引学生自主组成实验小组，并设定小组学习和实验任务，通过小组竞赛采集氧气的活动设计，激发学生的学习动力与好胜欲，主动融入小组合作学习活动中，快速高效地学习新知识，提高学生化学学习整体效率。教师将实验以小组的形式进行，有利于学生在小组中寻找个人定位，并且依托组内其他成员熟悉知识点，配合团队合作，并在最短时间内完成教师布置的制备氧气的实验，充分激发化学实验潜力。

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        （二）培养学生的化学逻辑思维
        教师认为初中化学教学时，教师需基于建构主义理论指导，对初中生的化学逻辑思维进行合理启蒙，引导学生进行逻辑思考探究，主动归纳相关化学内容，帮助学生对化学内容完成深度学习。传统初中化学教学时，教师长期开展单一的习题训练，对初中生的化学思维产生一定影响，如部分初中生形成思维定势，无法完成对化学内容的创新思考，导致初中生化学综合学习实力止步不前。教师对初中生逻辑思维进行启蒙时，应当剖析不同化学教学内容的关联性，设定变换的题型进行教学驱动，使得学生进行举一反三思考，不断发散初中生化学思维，启蒙初中生化学逻辑意识，引导学生从不同视域进行解析探究，激发学生学习潜能，使得学生化学学习自信心增强，主动完成化学新内容的学习探究。
        比如，教师在进行“检验二氧化碳”化学内容教学时，为促进初中生完成深度学习，提高学生整体学习效果，教师可基于教材内容筛选教学素材，通过多媒体展示或实验操作，为学生建构生活化情境学习模式，对学生的逻辑思维进行合理启蒙。
        （三）教学方式多样化
        初中生对化学这门新学科充满好奇，一旦学生好奇心下降后，学生的思维注意力则会出现转移。鉴于初中生身心思维基本特点，教师应当建构多样化教学模式，使得初中生始终保持学习兴趣与好奇心，驱动学生主动参与到教学活动中，提高初中化学课堂整体教学质量。如教师合理应用信息技术，灵活运用微课教学、翻转课堂、线上教学、电子白板交互技术等，保证课堂具有持久的趣味性与生命力，促进初中生化学学习综合能力提升。
        比如，教师教学“化学基本元素”时，为保证学生具有持续的学习热情与注意力，教师可合理应用多媒体设备，引导学生对视频、动画、实例等信息进行获取，保证学生课堂学习精力的合理配置，达到最佳教学效果。
        （四）鼓励学生向教师提出疑问
        教师基于建构主义教育视域思考，认为教师应当对学生的质疑提问进行鼓励，不应打击学生的发散思考与质疑问题。因为，初中生的思维心智容易受到外界环境的影响，学生的质疑提问若没有得到教师肯定，学生则会主观认知到质疑提问的错误性，导致学生以后学习思考时，很少进行质疑提问探究，不利于初中生思维心智成长。为此，在初中化学教学时，教师需鼓励学生进行质疑提问，培养学生化学质疑探究思考意识，逐渐培养提高学生化学核心素养。
        比如，教师在进行“分子与原子”教学时，教师需给予学生自主学习空间，鼓励学生进行质疑提问，针对化学概念提出思考质疑，培养学生质疑批判意识，避免学生陷入思维盲区，挖掘初中生化学学习潜能。
        三、结束语
        总而言之，教师基于建构主义，简单对初中化学课堂教学方法进行阐述。通过文中论述内容可知，初中化学教学改革创新时，教师合理应用建构主义理论，可推动教学质量的提高，不断培养初中生化学核心素养，但在实际教学中仍存在一些隐藏问题，教师仍然需不断完善，建构生态教育模型，持续不断的推动教学质量提升，在化学教学中帮助学生理解化学难点知识，构建化学思维，帮助学生增强化学素养。
参考文献
[1]沈红霞.用建构主义学习理论指导初中化学教学的思考[J].中学化学教学参考,2019(04):5-6.
[2]黄晓.普通初中化学建构主义教学模式研究[J].科技资讯,2017,15 (26):127-128.
[3]王来余.基于建构主义的初中化学教学实践研究[J].成才之路,2017 (23):68.