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小学数学作业设计生活化的研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：陈大晖

[导读] 在以往的小学数学教育中，由于学生的学习基础不牢，学习目标不明确，因此很容易产生学习兴趣不高的情况。课堂教学只能解决学生基本概念和运算方法的问题，而学生对这些知识的融会贯通只能依靠大量做题，在自己运算的过程中领会数学知识的使用方式。这体现了作业设计在数学教育中的重要性。在数学作业的设计上，教师需要考虑到小学阶段学生的特点，考虑学生的学习程度和接受程度的差异性，让学生在完成作业的过程中能够获得参与感和

陈大晖广西梧州岑溪市马路镇五星小学 543200
【摘要】在以往的小学数学教育中，由于学生的学习基础不牢，学习目标不明确，因此很容易产生学习兴趣不高的情况。课堂教学只能解决学生基本概念和运算方法的问题，而学生对这些知识的融会贯通只能依靠大量做题，在自己运算的过程中领会数学知识的使用方式。这体现了作业设计在数学教育中的重要性。在数学作业的设计上，教师需要考虑到小学阶段学生的特点，考虑学生的学习程度和接受程度的差异性，让学生在完成作业的过程中能够获得参与感和成就感，其中生活化的数学作业设计就有了用武之地。
【关键词】小学数学；作业设计；生活化研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-169-02

        数学作业是小学数学教学过程中极为重要的组成部分，教师需要做好数学课后作业的设计与方向引导。教师通过预留数学作业，让学生能够对课堂所学知识有更好地理解和吸收，使这些数学知识能够内化为学生的知识技能。数学作业使教师的教学得到有效补充，教师未曾说明的知识点的运用，可以通过学生的作业情况进行检验和提升。与此同时，作业作为课堂的延续也为学生的学习提出了重要的方向指导，起到拓展学生知识面的作用。随着我国教育体制改革的不断推进，小学数学作业的生活化设计，对于调动学生的数学学习兴趣有着极为重要的作用。
        一、小学数学作业生活化设计的意义
        第一，符合新课改的教学要求。新时期的小学数学教学，倡导增效减负教学理念，而传统的小学数学作业设计方法，占据了学生大部分的课下时间，与此教学理念不符，也不利于学生的知识内化及灵活运用。而合理对学生进行作业生活化设计，就可以给学生布置精而少的作业，能更好保障练习的效果，因而符合新课改的教学要求。第二，让学生喜欢上数学学科的学习。传统小学数学教学中，之所以有较多学生不喜欢数学学科的学习，和数学学科的抽象性、逻辑性特点有直接关系，导致学生认为此门学科的学习难度过大。而通过生活化作业的设计与布置，就能让学生在做作业中，逐渐感知到其实用性、具体性，能够减轻学生的学习压力，让学生更轻松地参与到学习中，逐渐喜欢上数学学科的学习。第三，保障数学课堂教学效果。作业是小学数学课堂教学的重要组成部分，老师通过生活化作业的设计与布置，能将原本抽象的数学问题、数学计算题等，都以学生熟悉的生活内容进行呈现，既能够启发与培养学生的思维能力，又能显著提高学生的学习效率，从而为高效数学课堂的构建奠基。
        二、小学数学作业生活化设计策略
        （一）加强生活实际与数学教育的联系
        数学知识蕴藏在生活的方方面面，老师在教学设计中，应该深度挖掘所要讲述的知识内容，并且发掘蕴藏在生活中的相关知识类型，在教学实践中，从生活的一个点进行切入，再向大家揭示所学学习的知识，这种教学手段下，能够让学生对陌生的知识产生似曾相识的感觉；如此，才能引导学生对数学教材进行更加深层的研读，这种学习背景下，学生才会产生理性的思维。而在教学实践中实现生活实际与数学教学的有效联系，则是实现小学数学作业生活化设计的有效体现。通过系统化的教学引导，学生在解决实际问题时，才会首先想到将数学知识与生活相互结合，久而久之，在学生的学习世界里，才能够在数学知识与生活之间搭建起一座桥梁，沿着这个方向不断前进，学生才会取得数学学习的深度发展。最后，学生在生活化作业的践行过程中，才能够充分感受到数学学习的意义所在，在发现问题、解决问题的过程中，掌握数学学习的方法，体会数学学习的价值，如此，学生才能改变过去枯燥乏味的学习现状，使得抽象的数学知识更加形象化和生活化。数学源自于生活，生活中的点点滴滴都充满着数学的智慧，所以在数学教学中，学生应该学会用数学的智慧去解决在生活中遇到的问题，实现综合素养的提升。

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        （二）创设生活情境，帮助学生理解计算的实际意义
        创设生活情境，让学生在数学应用题中看见生活中数学问题的影子，进而更加容易理解数学计算的实际意义。如教师可以出一些与实际生活相关的应用题：食堂运来一批蔬菜，原计划每天吃50千克，30天则可吃完，后来根据大家的意见，每天比原计划多吃10千克，这批蔬菜多少天可以吃完？教师可以在课堂时间充裕的情况下让学生通过观察学校食堂运营情况来思考这一道题，首先根据前半段问题内容分析出实际的蔬菜量，即50×30=1500（千克），其次再计算出实际可以出多少天，即1500÷（50+10）=25（天）；另一解决方法则是综合计算50×30÷（50+10）=25（天）。通过这种情境创设的方法来帮助学生加深对计算方法的理解。
        （三）挖掘生活中数学问题，激发学生学习兴趣
        兴趣是学习最好的老师。所以在数学的教学实践中，教师首先要引导学生通过自身的思考，发掘蕴藏在生活中的数学问题与数学知识。学生能够从教师的讲解中感受到数学知识的广泛性，从而最大限度地提升对数学学习的积极性。从学生的实际生活中选取生活化的场景，就可以创造出别具一格的问题，能一下抓住学生的兴趣点。例如，学生的作业中涉及行程问题，就可以稍微做一下变通。例如，甲乙两名学生从相距18千米的两地同时出发，去约好的游乐园相向而行。一个同学骑自行车以每小时14千米的速度，在两学生之间不停地往返联络。甲每小时行5千米，乙每小时行4千米。两同学相遇时正好到达游乐园，甲乙各距离游乐园多少千米？其实还是相同的数学知识框架，教师在设计作业的过程中进行稍微变更，会得到一个更加吸引学生的问题。学生也可以根据此类型的问题进一步延伸出不同的问题探究类型。教师借用此类思路来提升学生对数学知识的思考能力，让学生学习的每一种知识类型都能得到有效地运用。
        （四）回归生活学习，有效应用数学知识
        学生能够将所学的知识点都能用来解决问题，这就是数学学习中的最大成果，同时也是数学教学的最终目标。信息化水平不断提升的今天，数学知识也在不断更新，知识的应用层面也在不断扩大，所以在小学数学教学中，老师还应该让学生明确数学学习中，还蕴藏着技术创新的相关因素，引导学生在数学学习中回归生活空间，运用数学知识完成相关问题的解决。例如，在长方形的学习中，面积是长方形的一个重要的属性，同时也是学生在学习中遇到的难点问题，老师可以为学生布置家庭作业：对家里的电视机进行面积测量和计算；学生在家庭作业的完成过程中，不仅可以提升其操作能力，还可以为学生提供接触生活的机会，让学生知道：原来电视机就是长方形，电视机的面积计算与课堂上老师讲的长方形的面积计算方法一样，从而增进学生对于数学知识的应用技巧和情感。
        （五）合理控制数学作业的难度，培养学生的自信心
        根据数学教学要求设计适合学生年级的作业。现代一些数学教学者或家长过于要求学生们超前学习，提前学习高于自己年级学习范围的知识，这样很容易对学生造成心理压力和学习负担，不利于学生数学兴趣的培养。因此教师应该把握数学作业的难度，设计符合学生年龄阶段的试题或作业，不能急于求成。例如，对低年级的小学生的作业设计一般为加减乘除的简单计算问题，不能出一些复杂的应用问题，着重锻炼他们的计算能力；而对高年级的学生的作业设计应该更加注重问题的综合性与生活性，尤其对于备考小升初的学生要更加注重培养他们灵活的数学思维能力。
        总之，数学来源于生活，又服务于生活，数学是生活问题的投影，生活是数学教学的最终归宿。教师要将数学知识与实际生活紧密结合起来，建立起一条交流沟通的纽带。教师还要将理论知识与生活实践相结合，从而增强数学带给学生的亲和力，拉近数学与生活的距离，最终展现数学的应用价值和对实际生活的意义，使原本枯燥乏味的数学课堂焕发新的生机与活力。小学数学作业的生活化设计，可以很大程度上改善学生的学习状态，帮助教师顺利解决学生厌学的问题。为学生真正了解数学、热爱数学，养成良好的学习习惯，奠定科学的学习基础。
参考文献
[1]罗海明.小学数学教学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013（23）.
[2]熊光.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.
[3]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（12）.