班主任工作案例——被埋的作业本--中国期刊网

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班主任工作案例——被埋的作业本

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：刘岑琴

[导读]

刘岑琴象山县实验小学南校区浙江宁波 315700
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-167-01

        案例：
        在我任教的班级里有两位男生，一位叫高佳乐，一位叫吴佳乐。他们俩成绩都挺好，经常受到老师的表扬，高佳乐数学成绩数一数二，吴佳乐呢语文顶呱呱，知识面很广，可是数学相对弱一点。在学习上他俩都视对方为竞争对手。
        在学期初，高佳乐就把刚发下来的数学作业本——《同步练习》弄丢了，数学老师看到高佳乐对待学习认真、刻苦，一些《同步练习》中难一点的题目都抄在自己的作业本里认真地完成，也就没再追究此事。不久，进行了第一次数学测试，结果毫无悬念，高佳乐名列前茅。试卷发下来后没几天，吴佳乐的数学《同步练习》也不见了，数学老师觉得奇怪，把这事告诉了班主任的我。作为五年级学生已有足够的能力看管好自己的作业本，在一个月多一点的时间里连续丢了两本数学《同步练习》，难道是人为的？我带着一团疑惑，与数学老师立即在班内展开调查与询问，结果一无所获。放学后，我又打电话给吴佳乐的妈妈，让她在家里好好帮忙找找。第二天，吴佳乐的妈妈打来电话说找遍了家里所有的地方也没找到。难道是个别调皮的孩子把他俩的作业本藏起来了？我对同学们的课桌又进行了一次地毯式的搜索，可还是一无所获。那天放学后，我利用“校讯通”向各位家长发了条委婉的短信，希望他们配合我从各自的孩子那里寻找些线索，并及时提供给老师。然而，家长们反馈过来的否定答案打破了我唯一的“希望”，我只好要求家长去新华书店再买一本。第三天的晨会课上，我给同学们讲了一个关于诚实团结的小故事，又针对昨天发生的“作业本风波”予以正确引导、点拨。本以为这场风波能随着清脆的下课铃声画上一个圆满的句号，然而事情却远没有结束。
        几天以后，吴佳乐的数学《同步练习》又不翼而飞了，那可是妈妈帮他买来的新华书店里最后一本了。数学老师虽然很生气，但也拿他没有办法，只好要求吴佳乐像高佳乐一样从同学那里把难题抄下来做，吴佳乐欣然同意了。很快第二次数学测试又来临了，出人意料的是吴佳乐居然只考了57分。这个分数不但让老师、家长不敢相信，连他自己也意想不到。看着吴佳乐的数学试卷，我的直觉告诉我，他学习成绩的飞速下降和《同步练习》的丢失一定有密切的关系，非査个水落石出不可。
        我先从吴佳乐自己身上开始追查。我再一次把他叫到办公室，看他沮丧的样子，我并没有提及考试的事，而是直接问他：“你真的不知道《同步练习》丢哪儿了？”被我这么一问，他有点措手不及。“你真的不知道《同步练习》丢哪儿了？”我重复道。“不……不知道。”他的声音听起来有点心虚，表情也很不自然。这让我断定几次作业本的丢失与吴佳乐一定有关。接下来我给他分析了这次成绩之所以这么不理想和丢失《同步练习》的联系，分析了这样下去的后果，并暗示他老师已经掌握了一定的线索。放学后，我打电话给吴佳乐的妈妈向她说明了情况，并要求她配合教育孩子。第二天，回到学校，我又把吴佳乐找到办公室，装出一副已掌握罪证的样子说：“说吧，把《同步练习》藏哪儿了？”他听完愣在那儿好一会儿，然后开始抽泣起来。“只要你能主动承认错误，老师还会像以前一样喜欢你，而且老师保证会替你保密。”在我的劝说下，他道出了事情的真相。

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原来他看到高佳乐丢了作业本，但照样能考高分，很不服气，于是也把自己的作业本藏起来。怎样才能做得天衣无缝呢？鬼灵精怪的他居然在他家的院子里挖了一个坑，把作业本埋了进去，怕被发现，还在上面种了一棵树。听完他的讲述，我认真地和他分析了高佳乐之所以丢了作业本还能取得好成绩，而他却成绩下降的原因，并告诉他与他人竞争本没有错，但是这种不切实际的嫉妒别人，抬高自己的做法是不可取的。
        第二天，吴佳乐把两本埋着的作业本都带回了学校，还把其中一本分给了高佳乐。
        案例反思
        这件事情虽然水落石出了，但孩子们的行为让我哭笑不得，也令我深思。当今社会是一个竞争激烈的社会，每一位孩子都是一个家庭的希望与未来。特别是一些优等生，家长、老师都对他们寄予了很高的期望，从小给他们幼小的心灵灌输了太多“成绩要数一数二”、“不能比某某同学差”等等这方面的理念，促使他们小小年纪就学会了妒忌。当然，在竞争中，让孩子们互相促进也不是件坏事，但是一旦出现像我们班学生这样的情况，就不容乐观，尽管孩子们张扬的个性、幼稚的行为值得原谅，但是从深处看，像吴家乐同学的行为和心理是值得我们深思的，作为家长、教师有责任对孩子们进行正确引导。
        一、面向全体，关注个体差异
        世上每一片树叶都是不同的，人也如此。每一位孩子都是一个鲜活、独特的个体，他们来自不同的文化家庭背景，拥有不同的认识能力，有着不同的兴趣爱好与个性心理特征，因此个体间具有一定的差异性。作为教师，面对孩子的个体差异，老师应采取因材施教的教学方法。吴佳乐和高佳乐的数学成绩、学习态度、方法都存在着差异，在吴佳乐第一次故意埋了作业本时，老师若能根据他们的实际情况提出不同的要求与目标，吴佳乐的成绩就不会下降了，相反或许还能体验到“跳一跳，摘到果”的成功喜悦。
        二、注重心理，促进和谐发展
        小学生正处在身心发展的重要时期，绝大多数是独生子女，随着生理心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展，以及思维方式的变化，就可能遇到或产生各种心理问题。有些如不能及时解决，将会对其学习生活以及健康成长产生不良影响，严重的甚至出现行为障碍或人格缺陷。可以说，没有健康的心理素质，再好的身体素质、文化素质、思想素质等，都会是脆弱的，甚至是有严重缺陷的。尽管，像吴家乐这种做法，从目前看还是件小事，但是我们如果不加以正确引导，如此发展下去，以后走上社会，我们不排除他会做出损害他人利益的事。因此，我们教师在引导学生获得知识的同时，更应该责无旁贷地担当起孩子的“心理健康医生”，维护他们的心理健康，促进其健全人格的发展。对小学生的心理健康工作，我们应该像“润物细无声”的春雨，为他们的成长导航把舵。
        三、家校合力，引领健康成长
        教育不仅仅是学校和老师的事，也是社会和家庭的责任。当老师碰到棘手的问题，常常需要家长的通力合作，才能把事情处理的更完美一些。要不是吴佳乐妈妈的配合，或许这两本被埋的作业本还不会这么快“出土”。但家长毕竟不是专职教育工作者，他们所接受的不同文化背景与文化层次造就了不同层次的教育理念，当家长无法理解老师的工作时，我们老师就要耐心与家长沟通，积极利用“校讯通”、家访、家长会、E-mail、QQ等形式与家长进行深入交流，让家长在第一时间全方位了解孩子的实际情况，共同探讨教育策略，引领这孩子们健康、快乐地成长。