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关于对大单元整体学习的认识

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：索玲燕

[导读]

索玲燕山东省滨州市滨城区行知中学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-165-01

在新时代下的大背景下，素质教育开始从纸面走向落实。也就意味着对之前传统的教学观念、学科认知、育人路径等发出了全面的挑战。如何落实立德树人根本任务，如何实现学科核心素养的落地，这一切一切都把压力发在了课程上，只有课程改革、课堂改革才能实现对现时代下立德树人的根本要求。到头来，问题就落在了课程设计和课堂教学上。学科核心素养是培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力。在以往的课程中更加关注的是知识对学生的影响，也就是说在大力的培养学生学科的关键能力——知识能力。那如何才能培养学生正确价值观和必备品格呢？那就不得不说大单元整合到底是什么。
大单元是根据知识内在的逻辑关系和学生的认知习惯，基于发展学生的核心素养而确定的新的学习单位。只有这样才能把整个单元连贯起来，不至于碎片化。大单元整体学习就是教师对国家课程中原有的一章或者一个单元，以落实核心素养为目.标.在细化课程标准的基础上，系统分析课程内容所承载的价值，了解学情，改变以往以知识模块或教材编写体例为特点的组合方式，打破课本的限制，用逻辑把知识串起来，形成大单元整体教学的模式。大单元整体学习是落实核心素养的一个有效形式，那核心素养该怎样和大单元整体学习发生关联呢？目前来说主要有三个误区：1.把核心素养当作目的或者意图，搞两张皮，大张旗鼓的搞素质教育，最后还是考考考老师的宝，分分分学生的命根；2、把学科核心素养直接跟学科知识点对应，这也是错误的，知识点只是承载了学生对于学习学科知识功能，我们还要认识到知识点背后的逻辑、思想、价值判断；3、教师的课程设计理念没有转换，课程设计没有从素养出发，没有基于学生生活出发，把知识点放在高位，脱离学生认知水平、生活实际，使得知识变得无趣、无味。那大单元到底是什么? 形象的来说，教育就是盖房子，而知识点就像窗子、钢筋、水泥、玻璃等。

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而大单元整体学习就是通过情景把这些知识点通过不同的方式组合在一起，一个大单元就是一个整体.而学科核心素养就是所有大单元整体学习的房顶，所有的大单元整体学习都必须在学科核心素养下进行，一切脱离了学科核心素养谈课程、谈课堂、谈大单元整体学习都是不切实际的。
化学学科核心素养包含五个方面:宏观辨识和微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。前三个方面从学科观念和思维方式视角对化学学科进行了描述，“科学探究与创新意识”是对化学学科实践的表征，“科学态度与社会责任“是对化学科学价值取向的刻画，是化学学科整体育人功能和价值的具体表现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程对学生未来发展的重要价值。学科核心素养五个方面构成一个整体从不同角度综合成学生应该具备的化学学科的素养，有重要的指导意义，有了学科核心素养才使得我们开展工作有了方向和抓手可以去落实核心素养。比如，我们化学学科分为6个主体，22个单元，几乎每一个单元都有实验探究活动，如何设计好教学工作，把科学探究的精神带入到学生实验中去，是我们在设计教学流程中必须要认真思考和落实的，也就是不能像以前我们接受的应试教育一样，让学生把实验背一下就行，要带着学生去探究其体验获得知识的过程，使学生在情景中获得属于自己的知识，与自身的认知结构相结合，这个过程不仅仅是核心素养落地的过程，更是学生获得知识，他自己的知识的过程，还是学生形成科学思维的过程。所以实验不仅要做，还有引导学生一边做一边思考。
那具体到大单元，我们该怎么做呢?大单元整体学习一是基于课标，二是基于学生。每个学习单元都是从课标中找到核心问题，确定学习目标，从核心问题找到真实情景，从情景中提炼学习任务，根据任务设计学习活动，实现知识的整体化、结构化，最终实现核心素养的落地。那我们知道了大单位整体学习的大概设计流程，其中的逻辑关系又是怎么样的呢？导入部分引入情景，将学生进入情景，而不是情景把学生带跑偏，牢牢把握学习目标，教学过程向目标方向引领，引导学生观察实验现象或者生活实际，总结提炼相关理论概念，最后由教师整体把握把学生的总结提炼再加工。单元目标的设计要遵循学生学习的客观规律，认知内化，实践生成。所以整个单元学习要重视学生整体理解、重视学生内化生成、重视一个都不能少，全员全过程参与、重视学生责任担当。教育做到眼中有人，实现学生生命成长。