新课标下初中语文作文体验式教学研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

新课标下初中语文作文体验式教学研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：王春喜

[导读] 在新课标中明确指出重视学生作文体验，让学生们在作文写作中融入体验感受，注重语境创设、情感渗透，促进学生们作文写作健康地发展。在初中语文作文教学课堂上，作文千篇一律、缺乏新意是学生们面临的主要问题，教师们及时改变自身的教学观念，将体验式方法融入教学环节中，促进学生们创作出富有情感、具有深意的语文作文，达到事半功倍的作文教学效果。

王春喜云南省怒江州民族中学 673100
【摘要】在新课标中明确指出重视学生作文体验，让学生们在作文写作中融入体验感受，注重语境创设、情感渗透，促进学生们作文写作健康地发展。在初中语文作文教学课堂上，作文千篇一律、缺乏新意是学生们面临的主要问题，教师们及时改变自身的教学观念，将体验式方法融入教学环节中，促进学生们创作出富有情感、具有深意的语文作文，达到事半功倍的作文教学效果。
【关键词】初中语文；作文；体验式教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-143-01

        引言
        语文作文对于初中生而言是一项困难的任务，学生要在短时间内根据要求写出一篇高质量的文章并非易事。于是，很多模板化的写作教学应运而生，以便学生在短时间内写出符合要求的文章。但这恰恰也限制了学生们的思维，限制了学生的情感表达，导致很多雷同作文的出现。事实上，此类教学相当于教学生如何学会抄袭，客观上阻碍了学生写作能力的提升。
        一、初中作文教学的现状及问题
        （一）学生对作文缺乏兴趣、缺乏情感
        当前初中学生对作文的学习仍是死记硬背好词好句，或者摘抄词句，加之应对考试，致使作文缺乏自己的思想，难以产生情感吐露的愿望。另外，教师对作文题材的选择有时不注重贴近现实生活，一味拔高要求，为了“写作而写作”。同时，教师在作文教学中，往往引导学生往一定的思路上靠拢，使学生的想象力受到限制，缺乏真情实感。这种被动的方式让学生的作文无话可说，更提不起作文兴趣。学生在缺乏兴趣的情形下是写不出好作文的。
        （二）作文讲评太过僵化
        初中教师的教学压力很大，提升学生成绩是教师教学工作的目标，有些教师难免陷入教学误区，过于急功近利，忽视了循循善诱，因材施教。在对学生作文讲评时，教师的语言缺乏形象性，几句简单的评语敷衍了事，学生不能在评语中学习到更多的知识，而这样的讲评缺乏激励作用，甚至与未讲评时的教学效果一样。此类讲评造成的负面影响不容忽视，若教师仅从作文的表面评价，缺少实质的点评，那么学生的写作水平就会停滞不前。
        二、新课标下初中语文作文体验式教学策略
        （一）加强语文阅读体验
        初中语文的教学中，阅读与写作之间的关系是相辅相成的，阅读可以使学生开阔写作视野，还可以使学生获取更多的写作知识与素材，阅读使学生的知识面充分拓宽。还能够使学生在阅读的时候领悟作者的写作技巧，如果学生能够将这些写作技巧运用到自己的文章中，这样对提高学生的写作能力起着非常积极的作用。由此可见，阅读对于写作的重要性，如果学生仅靠实践生活来积累写作素材，那样是十分有限的，然而间接地获取知识信息的积累，阅读才是最有效的方法，学生可以在阅读中吸取作者的思想感情、语言表达、写作素材以及写作方法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

将这些知识蕴藏起来，待学生需要的时候，既可以根据积累的知识信息进行完善与创新，将自己的情感生动的表达出来，教师应积极地鼓励学生阅读，并为学生尽可能地提供阅读机会，另外还要培养学生在阅读中对好词好句进行摘抄，要经常翻看使其牢记于心，让学生感受语言文字的魅力。还可以要求学生对优秀的文章作品进行恰当的仿写，通过积累的知识信息，提高学生的写作技能，阅读可以为学生积累信息素材，从而使这些信息素材变成学生的写作能力，要让学生在阅读中产生对写作的欲望，这样多读多写才能在写作方面有质的飞跃。
        （二）尊重学生情感体验，引导学生正确抒情
        在初中阶段的作文教学中，学生学会如何用文字正确抒情，对学生的说明文写作能力发展至关重要。因此，教师不可因为重视教授学生写作技巧、读写结合等方面的知识忽视学生的生活和情感以及情感表达技巧的发展。初中学生因为生活积累少的原因，常常不能正确、完整地在作文中将自己想要表达的感情抒发出来，教师要给予学生必要的引导，让学生学会在作文中正确抒情。
        例如，教师结合学生在生活中真实的情感体验，从作文的过程中引导学生正确描述自己对朋友的情感。“可以结合我们会说的话来作为我们表达感情前的铺垫部分。”此外，教师还引导学生根据自己与朋友、自己与父母之间的情感进行了描写。不仅如此，教师还鼓励学生学习写信，耐心捕捉自己心中微妙的感受，并学习用文字表达出来。另外，针对写景的说明文，可以利用排比句、比喻句等多种形式进行描写，使得自己的感情得到更充分地表达。
        （三）创设作文评价体验
        新课改对初中作文提出了更加详细的要求，如学生应当养成修改自己文章的习惯。因此，在写作评价环节，教师应当避免成为学生成长的推动者，而是应当成为学生成长的引导者，鼓励小组合作，指导学生进行自评与互评，使学生在文章评价的过程中发挥主动性。
        比如，在“热爱生活，热爱写作”的写作教学中，当学生完成写作之后，教师便可以组织开展自评与互评活动。教师可以先在多媒体上展示自主修改文章需要注意的事项，如“书写规范、巧用修辞、满足字数要求、情感真实、选材新颖”等。在展示注意事项后，教师应当引导学生先进行自评，锻炼学生修改自己文章的能力。在这个过程中，大部分学生都不会意识到自己的问题。因此，教师随后开展小组互评活动，让学生去找出同学作品中的问题，然后再结合评价经验以及其他学生的建议对自己的文章进行再次审阅。通过“自评—互评—自评”活动，教师扮演好引导者的角色，让学生的主体性得到充分体现，并使学生的写作自评能力得到足够的锻炼。
        结束语
        总而言之，在初中语文作文体验式教学模式下，教师们从作文教学内容出发，从课外阅读、作文评价、真实情感的角度落实体验式教学，引导学生们从体验中积累作文写作素材，灵活运用作文写作方法和技巧，将自身的感悟和情感融入作文写作中，促进学生们语文作文写作综合能力的提高。
参考文献
[1]薛小凤.农村初中体验式作文教学策略研究[D].山东师范大学,2020.
[2]韩坤荣.初中语文生命体验式作文教学策略初探[J].作文成功之路(作文交响乐),2019(10):23-24.
[3]崔靖煜.初中语文体验式作文教学策略研究[D].河南大学,2018.