探究基于核心素养的初中化学实验教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究基于核心素养的初中化学实验教学策略

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：朱洪柱

[导读] 在以学科核心素养为核心的新课改下，化学学科面临着全新的教学要求与任务。为了可以培养符合时代发展的高素质人才，初中化学教学理念与方法也要相应地做出改变，力求可以从契合新课改理念出发，持续改进与优化化学理论教学、化学实验教学等关键教学环节，保证可以最大程度发挥学科核心素养培养理念在提高化学实验教学有效性方面的效用。

朱洪柱云南省巧家县包谷垴乡九年一贯制学校 654609
【摘要】在以学科核心素养为核心的新课改下，化学学科面临着全新的教学要求与任务。为了可以培养符合时代发展的高素质人才，初中化学教学理念与方法也要相应地做出改变，力求可以从契合新课改理念出发，持续改进与优化化学理论教学、化学实验教学等关键教学环节，保证可以最大程度发挥学科核心素养培养理念在提高化学实验教学有效性方面的效用。
【关键词】核心素养；初中化学；实验教学；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-140-01

        引言
        初中是学生学习化学知识的启蒙阶段，也是学生形成化学素养的关键期。但目前，教师常常将学生是否掌握基础知识当成唯一的教学目标，而忽视这一时期学生的认知发展情况，阻碍了学生今后的发展与成长。而化学核心素养是学生未来发展必备的品格和关键能力，也是学生在解决不确定的现实问题中所表现出的综合性品质。由此可见，培养学生的化学核心素养是迫切且必要的。
        一、组织趣味实验，激发实验探究兴趣
        兴趣是促进学生主动进行实验探究的内部动力。通过调查可知，大部分学生对实验感兴趣，但是由于不了解具体的实验过程，未掌握实验方法，所以，不知如何进行实验。还有部分学生表示自己因为理论知识基础较差，进行化学实验比较难，所以，不愿意进行实验探究。基于此，教师应从以下两方面培养学生实验探究的兴趣。一方面，通过趣味实验，激发学生的好奇心，促使其产生探究欲望。例如，“滴水生烟”实验，在蒸发皿中放入少量干燥铝粉和干燥碘粉，混合后进行观察，几乎看不出两者有明显的化学反应。而后将蒸发皿放入垫有玻璃板的玻璃钟罩里，在钟罩的顶部塞入单孔橡皮塞，在塞孔中插一个盛有水的分液漏斗。操作时，打开分液漏斗的活塞，从分液漏斗中滴入1—2滴水于蒸发皿中，则铝和碘在水的催化下，发生剧烈的反应而生成碘化铝，钟罩内出现“紫气腾腾”的美丽景色。神奇的化学现象能够有效吸引学生注意力，并激发其好奇心，使其产生探究兴趣。另一方面，通过趣味实验巩固学生的理论知识，使其能够运用所学解决实验现象，从而树立探究自信，增强实验兴趣。例如，在制作酸碱指示剂时，教师通过科学小故事讲授酸碱检测的原理，将理论知识简单化，便于学生理解。而后组织学生基于理论知识的理解进行实验操作，结合实验现象与教师、同学探讨实验原理，从而进一步学习酸和碱的化学性质的相关知识。此外，教师还可以借助信息技术辅助教学。例如，在学习“海水晒盐”相关知识时，直接播放相关视频进行说明，这样不仅能够创设直观的情境，便于学生观察，还有助于营造良好的学习环境，强化学习体验。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、鼓励学生发问，提升问题解决能力
        客观地说，在实验中从发现问题到解决问题是一个更有意义的过程，也符合学生终身学习和发展的要求。对此教师在教学过程中要鼓励学生从实验中去发现问题，结合理论知识和实验内容在教师的引导下去解决问题，进而全方面地提升其问题解决能力。首先，教师要培养学生的发现意识，结合实验从现象、内容和结果方面来发现实验问题。其次，教师要注意培养学生自主解决问题的能力，可通过独立思考和合作讨论结合起来进行引导，让学生能接触更多的化学内容。如在《物质的燃烧条件》一课教学时，这节课的内容相对简单，但是从理论+实际的角度来讲，启发性很强。对此教师可以问题的形式来启发学生深入思考，并结合实验来引导学生进行探究，从而提升学生的问题发现意识和解决能力。在上课时教师可给学生讲述物质的燃烧条件，如氧气与着火点。对于氧气，学生联系实际生活非常容易理解，如油锅着火可用锅盖来灭火等。但是对于着火点，学生却体会不到本质。对此教师可鼓励学生来发现问题，并在此基础上来培养学生解决问题的能力，如可设计燃烧实验，然后加入冷却剂，通过温度的降低来实现可燃物温度降低至着火点以下，从而让学生通过设计实验和实验现象来了解到着火点是物质的本身属性，可以说是可燃物的着火温度，从而能加深学生对知识点的理解。教师在教学过程中鼓励学生发问，培养其问题发现意识和问题解决能力，不仅能提高学生的化学能力，也能有效地培养学生探究意识和化学思维。
        三、重视教学评价的完善，尊重学生之间存在的差异
        学生不同，其知识基础和学习能力也各不相同，教师必须认识到这一点，然后根据实际情况和需要来对教学评价进行完善。教师在对学生进行评价的时候，除了重视学生的成绩，还必须重视学生课堂上的表现，特别是化学实验过程中的表现，全面的去评价学生。在评价的时候，教师应该重视鼓励手段的使用，帮助学生了解自己的闪光点，培养学生的个性，帮助学生提高其核心素养。
        比如，在实验的过程中，教师可以评价学生的实验操作情况，表扬那些比较优秀的学生，而对于层次较低的学生，在其取得进步之后，教师应该多鼓励学生，帮助其树立学习化学的信心，提高学习欲望。这样能够帮助每个学生都取得进步，课堂教学效率也会有明显的提高。学生通过化学实验水平的提高，也能够给其将来更好地发展奠定基础。
        结束语
        总之，化学学科核心素养培养理念是新课程下初中化学教学的核心教育理念。为了顺利在初中化学教学中渗透核心素养培养理念，可以从深入解读化学学科核心素养培养目标与内涵出发，结合化学实验教学目标和要求，注重增加实验教学的趣味性和引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力，同时也要积极开展课外趣味实验，确保可以全面提升初中生的化学综合素养。
参考文献
[1]赵伟伟,李瑜.基于核心素养培育的中学化学实验教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):276.
[2]邹树林.基于核心素养的初中化学实验教学探究[J].读写算,2019(26): 134.
[3]段亚明.基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[J].新课程(中), 2018(12):46.