翻转课堂模式在高中数学教学中的应用

发表时间:2021/3/1   来源:《中小学教育》2021年2月2期   作者:赖远刚
[导读] 随着新课程改革的深入,以学生为中心的理念逐渐深入人心。为了激发学生的积极性和主动性,越来越多的高中数学教师不断采用学生喜爱的新的教学模式。翻转课堂模式是比较突出的教学方法之一。它一方面可以激发学生学习数学的积极性和主动性,另一方面可以大大提高学生学习数学的效率。本文从高中数学教学的现状出发,探讨了翻转课堂在高中数学教学中的应用优势和措施。

赖远刚    四川省富顺城关中学  四川  自贡  643200
【摘要】随着新课程改革的深入,以学生为中心的理念逐渐深入人心。为了激发学生的积极性和主动性,越来越多的高中数学教师不断采用学生喜爱的新的教学模式。翻转课堂模式是比较突出的教学方法之一。它一方面可以激发学生学习数学的积极性和主动性,另一方面可以大大提高学生学习数学的效率。本文从高中数学教学的现状出发,探讨了翻转课堂在高中数学教学中的应用优势和措施。
【关键词】高中数学;翻转课堂;教学模式
中图分类号:G652.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2021)02-135-01

        翻转课堂在高中数学教学中的应用,改变了多年来数学教学模式的固化思维,为新课程改革下数学教学方法的改进提供了依据,开辟了一条新的教学途径。
        一、高中数学教学现状
        (一)教学模式落后
        不少高中数学教师在教学中,为了实现教学目标,为了提高学生的考试成绩,保守地进行教学选择传统的“教师教--学生学”的教学模式。在这种传统的教学模式下,学生对教师有一定的敬畏,因此即使在这种传统的学习模式下,学生的逻辑思维能力、发现问题和解决问题的能力也不能得到充分的锻炼,高中数学的教学效果也一直不尽如人意。
        (二)学生学习难度比较大
        高中数学比初中数学难很多,适用于初中的学习方法可能不适用于高中。学生找不到正确的数学学习方法,导致焦虑。从长远来看,学生的数学学习是一个恶性循环,无法从数学课堂上获得任何有用的知识,于是学生干脆放弃,开始把精力转移到自己擅长的学科上,导致数学成绩没有提高。
        二、翻转课堂的优势
        为了激发学生学习的主动性和积极性,高中数学教师有必要引入新的教学模式。与传统的课堂模式相比,翻转课堂具有一定的优势。一方面,翻转课堂强调学生的主体作用。课前,教师将重点要求学生结合教材全面预习数学课本内容,以及记录不明白的问题;在课堂上,教师首先为学生梳理教材的重点内容,然后着重讲解课前保留的问题,帮助学生内化知识点。教师可以极大地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。另一方面,在新课程改革中,学生是学习的主体。教师只是学生学习的向导。运用翻转课堂教学模式,教师可以真正把课堂的主导地位还给学生,充分发挥学生的主观能动性。这样,学生在探索和解决问题的过程中会更加活跃,枯燥的课堂教学氛围也会得到改善。随着时间的推移,学生在数学学习上会有更明显的进步。
        三、高中数学教学中翻转课堂模式的运用
        (一)课前预习
        随着教育信息化改革的深入,网络和媒体设备已成为高中数学教师的标准配置。因此,教师可以利用信息技术和多媒体设备为学生准备课前预习材料,辅助学生进行课前预习。比如教师在讲解“指数函数”这一章节的时候,老师可以给学生录一段大约五分钟的短片。


在短视频中,老师以初中生学习到的二次函数为导入,用直观具体的数据关系绘制图像,并用红色等醒目的标记对关键内容进行标注。然后为学生准备几个基本问题:函数的基本性质,以及算法,要求学生学习如何绘制函数图像。然后教师将视频拷贝给学生,让学生在课前对指数函数y=ax(a为常数且以a>0,a≠1),进行系统的预习。
        在预习的过程中,学生能够直观地从教师教学视频中看到指数函数的图像,通过函数图像能够推导出当a>1的时候,函数呈现的是一个单调递增的趋势,当0<a<1的时候,是单调递减的趋势。然后学生结合数学教材,能够直观地看到数学教材中对指数函数性质的总结。学生可以记录预习中遇到的所有问题。住在宿舍里的学生可以在宿舍里集中讨论数学知识,通过自己的能力解决数学问题。如果学生不明白,他们可以去教室问老师。
        (二)课堂答疑解惑
        在翻转课堂教学模式中,课堂是教师为学生回答问题的过程。教师可以集中精力为学生答疑,也可以在课堂上采用小组讨论的方式,使学生在讨论和探索的过程中尝试运用多种方式解决问题。比如在学习“空间几何体”这个章节中,即使学生对课本内容进行了全面直观地了解,但是在三视图和直观图方面,还是存在很多问题。尤其是那些形状比较复杂的立体图形,为什么该突起的地方直观图上却没有,如何从三视图推导出立体几何的图形,学生都一知半解,简单的正方体长方体,学生学习起来觉得没什么问题,但是一旦立体物体形状复杂,学生就会感觉到为难。所以在课堂上,教师可以结合辅助的教学模具,让学生直观地观察立体图形,对立体几何有一个更清晰的认知。
        首先教师可以利用光源,将物体投射到投影仪上,让学生直观感受到为什么图形在立体的时候有很多突起,但是投射在投影仪上的形状有时候有突起,有时候没有。教师此时还应该结合生活习惯,让学生探究原因,将抽象的教学内容变得具体。然后学生利用模具,通过动手和探讨,画出不同模具堆砌起来的立体图形的直观图和三视图,通过这种方式,学生能够将具体的事物变得抽象,真正地做到让学生知其然,更知其所以然。教师既能够培养学生的发散思维,让学生学会用多种方式解决问题。又能够培养学生动手操作的能力,让学生知其然,更知其所以然。
        (三)课后练习与复习
        课后练习,复习是学生补缺的重要环节。教师为学生安排课后练习,学生根据教师要求完成课后练习。在实践过程中,学生的缺点可以通过课后练习直观地反映出来。然后教师鼓励学生拿出课前分发的预习视频,让学生在课后结合自己在实践中的错误进行第二次学习。复习也是高中数学学习的重要组成部分,所谓温故知新。在高中数学中,教师发现许多学生第一次犯错误,第二次也会犯错误。因为学生的记忆有一条遗忘曲线,老师可以鼓励学生把每天的错误记在笔记本上,然后每周复习错误,找出遗漏的地方。这样,当学生再次遇到同类问题时,出错的概率就会大大降低。
        四、总结
        在高中数学教学中采用翻转课堂教学模式,一方面,教师将主体地位还给学生,可以更好地激发学生的学习积极性和主动性;另一方面,学生可以在教师的指导下不断成长,培养学生的发散性思维能力和创新能力发现并解决问题。因此,在高中数学教学中,教师应不断学习国内外先进的翻转课堂经验,结合课堂的具体情况,使翻转课堂教学模式在数学学习中发挥更积极的作用。
参考文献
[1]游桂嵩.基于学习金字塔理论的高中数学翻转课堂实践研究[D].上海师范大学,2020.
[2]次珍.构建学习共同体,实现高中数学课堂翻转[J].科学大众(科学教育).2020,(05):13.
[3]孙国红.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育,2019,(21):133-134

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