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个性化教学视角下初中数学分层教学的策略探讨

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：许志华

[导读] 初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，对学生的逻辑思维能力要求较高。普通教学方法很难激发学生的数学学习兴趣，而分层教学是一种有效的教学方式，注重学生的个人差异，有利于提升学生整体学习水平，促使每个学生都能实现相应的成长与提升。本文将对个性化教学视角下初中数学分层教学的策略进行分析。

许志华荣成市第二十三中学山东威海 264308
【摘要】初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，对学生的逻辑思维能力要求较高。普通教学方法很难激发学生的数学学习兴趣，而分层教学是一种有效的教学方式，注重学生的个人差异，有利于提升学生整体学习水平，促使每个学生都能实现相应的成长与提升。本文将对个性化教学视角下初中数学分层教学的策略进行分析。
【关键词】个性化教学视角；初中数学；分层教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-132-02

        1个性化教学视角下初中数学分层教学的意义及优势
        分层教学，顾名思义就是将学生分为不同层级，针对每个层级的学生的情况进行针对性教学。分层标准为学生各自的能力、潜力以及知识储备情况。通过分层教学，每个层级的学生都能完成自己能力范围内的学习任务，提升学习自信心和积极性，以及学习效率和成绩，得到良好发展。因此，精准的分层教学是实施初中数学教学的有效方法。
        1.1分层教学让教学评价更合理
        以往的教学中，评价学生成绩的标准往往是阶段性考试的成绩，但实际上仅凭试卷成绩来判定学生的学习情况是不准确的，这样会打击学生的自信心和学习积极性，也会给学生带来很大压力。精准教学视野下，教师采用分层教学，针对不同层次的学生采取不同的评价标准和评价方式。对成绩稍差的学生，根据上一阶段及此阶段的努力程度的对比进行评价，更注重学生的学习过程，强调帮助学生在学习中找到成就感，品尝努力的成果，让学生体会到成功的滋味，更好地调动其学习积极性，使学生获得更好的学习成绩。因此分层教学下，教师对学生的评价更合理，能激发学生的学习主动性，促进学生全面发展。
        1.2分层教学更容易提高教学效率
        学生的学习水平和学习效率不在一个层次，分层教学能让相似层级的学生在同一层次学习，学生在相同学习理解水平下，能更好交流，相互促进。教师可根据学生的分层及实际情况安排相应的学习内容，改变传统教学中教师既要考虑成绩好的学生，又要兼顾成绩差的学生。传统教学的难度相对更大，并且最终可能还达不到教师预期的结果。采用分层教学后，根据不同层次的学生，教师可制定不同的教学计划，运用不同的教学模式，这样更容易提高教学效率。
        2个性化教学视角下初中数学分层教学的策略
        2.1多种方式运用，精准把握学情
        所谓分层教学，是指在具体的数学课堂教学实施过程中，数学教师按照差异化和分层化的基本原则，合理的为不同层次的学生设计符合其认识能力的学习任务，并积极地结合不同层次学生的学习情况，给予学生精准化和有效化的学习指导，继而较好地满足学生在数学课堂的学习需要，了解学情是分层教学最为基础性的前提，只有教师对班级每个学生的基本学习状态、学习水平和学习综合能力进行全面化的把握，才能结合这些实际情况科学设计教学目标，有效给予学习指导，因此，数学教师要积极地采用多种有效地方法，进一步强化学情把握，为后续的分层教学实施打好坚实的基础。其一，教学评价。教师可以借助教学评价这种最直接的方式，对不同学生在课堂上的学习积极性、学习进退步情况、最终学习效果进行全面化的把握，从细节上了解学生。其二，问卷调查。数学教师可以通过设计网络问卷的形式对学生进行问卷调查。如数学教师可以设计包括学习在课堂学习情况、个性特点、数学基础知识储备量、学习疑惑点等问题在内的问卷，并开展问卷调查，根据这些情况对学生的基本情况进行把握。其三，互相交流。教师可以采用当面谈话的形式，和不同学生进行深入和坦诚的交流，并在该过程中对不同的学习情况和生活情况进行有效化的把握，继而合理的借助多样化的方式，有效地对学情进行把握，为后续的分层教学打好基础。

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        2.2设计分层学习目标
        在初中数学教学环节中，教师们将学生处于课堂主体地位，为学生提供自主学习探究的空间，同时结合具体的数学教学任务，为学生设计分层的学习目标，鼓励学生在完成一个学习任务后努力尝试下一层学习目标，开展分层教学的同时，激发学生的竞争意识，充分调动学生学习的动力，推动数学课堂教学效果的提升。
        首先，教师明确某一章节的教学任务和重难点知识，从专业的角度将其划分为多个层层递进的学习目标。比如，在勾股定理的教学环节中，教师为学生依次设计以下学习目标：熟练掌握勾股定理的内容；灵活运用勾股定理解决数学问题；自主尝试勾股定理的证明环节，引导学生不断提升自身对数学知识的掌握程度。然后，让学生清晰各个学习任务之后，有针对性地学习和探究数学教材内容，促进学生顺利开展分层教学模式。当学生遇到自身不理解的数学知识时，先自主查阅相关资料进行思考和分析，产生自身独特的见解，再向教师提出疑问，完成课堂答疑解惑的教学任务。最后，教师结合自身对各个学生学习能力的了解，对自主学习探究的成果进行考查，进一步保证分层学习模式开展的教学质量。
        2.3开展分层教学过程
        分层教学过程并不是指将班级内的学生划分为上、中、下三种层次展开不同的教学环节，而是对课堂教学内容、课堂提问环节进行分层设计与实施，否则会形成数学课堂区别对待的教学现象，对学生的自尊心造成伤害，降低数学课堂的教学效果。所以，教师结合数学教学内容，由易到难地开展数学知识的讲解，设计不同难度的数学问题，开展分层的课堂提问环节，形成有效性的分层教学过程。
        在圆与圆的位置关系教学过程中，教师从已学的数学知识开始对其中进行拓展和延伸，逐步引入当前课堂教学的内容，为学生设计不同难度的数学问题，开展分层教学过程。首先，教师向学生提出“点与圆有哪些关系？”的简单性问题，挑选数学能力一般的学生进行回答，当回答的结果不够全面时，其他同学进行补充，得出“点在圆内、圆上、圆外”的正确答案。然后，教师对问题进行拓展，向学生提出“直线与圆有哪些关系？”的延伸性问题，引导学生从上个问题解答的思维下展开分析，选择数学能力较强的学生进行回答，运用所学的数学名词进行回答，得出“相交、相切、相离”的答案。最后，教师引入课堂教学内容，提出“圆与圆之间的关系探究”的问题，让学生在学习教材内容之前进行分析，运用自身的数学思维，得出“相交、内切、外切、相离”四种关系，实现数学知识相互联系的同时，开展分层教学环节，提高数学课堂的教学质量。
        2.4作业设计分层
        在初中数学分层教学创新过程中，教师可依据分层教学原则，对数学作业进行分层设计，保证数学练习题的针对性与适宜性，学生可依据对应数学习题进行练习提高，循序渐进提高学生数学综合学习实力。如教师依据学生能力进行数学作业设计分层，优秀的学生对基础习题进行全部练习，对中等难度习题进行选择性学习；中等学生结合自身学习能力，对基础习题进行选择学习，对中等难度习题进行全部练习，对复杂习题进行选择性学习；给学困的学生进行习题设计时，给予学生充足的学习自主性，保证学生对基础题、中等难度习题、复杂习题进行合理练习。通过对数学作业设计分层的合理处理，对作业量与难度进行合理控制，充分发挥出分层教学优势。
        3结束语
        总之，分层指导是分层教学的核心环节，需要初中数学教师进一步强化自身责任意识，积极地给予学生精准化和具体针对性的学习指导，以不断地解决不同学生在分层学习中存在的各种问题，进而实现高效分层教学实施，为学生的成长和提升助力。
参考文献
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[2]谭健.浅谈初中数学分层培优教学的有效策略研究[C].福建省商贸协会.福广两省教育信息化经验交流座谈会论文集.福建省商贸协会:福建省商贸协会,2020:63-64.
[3]李秀红.分层教学法在初中数学教学中的运用策略[J].科学咨询(科技•管理),2019(12):261.