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初中物理"翻转课堂"模式初探及其应用

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：纪永强

[导读] 在推动课程改革的过程中，创新是主要的动力，这就可以将翻转课堂模式引入初中物理课堂，促进物理课程改革。在实施的过程中，既要践行探究式教学模式，又要运用好多媒体、微课，这会增加课堂教学手段，勾起学生的求学欲望，令其能够具备较强的探究意识，从而可以提升课堂教学效果。

纪永强陕西省彬州市紫薇中学 713500
【摘要】在推动课程改革的过程中，创新是主要的动力，这就可以将翻转课堂模式引入初中物理课堂，促进物理课程改革。在实施的过程中，既要践行探究式教学模式，又要运用好多媒体、微课，这会增加课堂教学手段，勾起学生的求学欲望，令其能够具备较强的探究意识，从而可以提升课堂教学效果。
【关键词】初中物理；翻转课堂模式
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-125-02

        引言：在物理课程中，实验和理论都存在于课本中，为了更好地引导学生，可以通过翻转课堂模式开展课堂教学，促进学生从物理实验、理论内容中获取物理知识，这就可以摆脱“重理轻实”的教学问题，并且能够促使学生逐渐养成自学能力，为了物理课程学习打下坚实的基础。
        1.初中物理翻转课堂模式的应用价值分析
        1.1能够激起学生的探究意识
        在学习物理知识的时候，时常会要求学生具有较强的探究意识，能够深入物理现象探究学习，这就可以利用翻转课堂模式教学物理课程，有利于逐步增强学生的探究意识，从而能够有效开展物理课程教学。
        1.2能够充分运用信息技术
        在翻转课堂模式中，信息技术是重要的教学工具，教师会运用信息技术串联课本中的物理现象、实验，指引学生对其进行深思，并且可以加入教材之外的教学内容，充实整个物理课堂，有利于提升教学效果。
        1.3能够培养自学能力
        在当前的教育背景下，自学能力是十分重要的教学内容，令学生养成主动学习的习惯，这就可以通过翻转课堂模式，令其成为物理课堂的主导者，多方面地培养学生的自学能力，从而可以满足教育需求。
        2.初中物理课堂教学中出现的问题分析
        2.1教学模式僵化
        目前，多数教师使用的教学模式仍是“教师讲、学生听”，学生不具备充足的主动探究的意识，这种方式可以教授课本内容，但是不能给学生留下深刻的印象，物理课堂逐渐僵化，不利于学生学习。
        2.2未能有效运用信息技术
        在一般情况下，许多物理教师为了省略制作多媒体教案的步骤，均会采用传统的板书教学方法，依照纸质化的教案开展一系列的教学工作，未能有效发挥信息技术对物理课程的促进作用，不利于构建翻转课堂模式。
        2.3“重理轻实”的问题时有发生
        所谓“重理轻实”，是指偏重理论化的教学，轻视对实践部分的教学，在物理课程中，物理实验是实践部分，有些教师为了避免实验教学的繁琐，会选择理论化的教学方式，进而会导致学生形成刻板的学习方式，仅能浮于表层，深入理解物理知识的能力较弱。
        3.初中物理翻转课堂模式应用方法分析
        3.1组织学生参与物理实验学习
        在教学物理课程的时候，需要借助物理实验开展教学工作，在过程中可以引导学生探究学习，根据实验现象互相探讨，渐渐会形成积极的教学环境，有利于提升学习效果。
        例如，在指导教学《物质的比热容》一课时，该部分要求学生学习关于比热容的物理知识，可以组织学生进入物理实验室，通过实验学习。

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在进入实验室后，每张实验桌台上摆放有铁架台、电炉子、水、煤油等器材，并且根据实验桌台的数量，均匀地进行分组，要求学生分别加热水、煤油、沙子，观察三种物质实验后的现象，思考“如何确定水、煤油、沙子吸收的热量？”，互相讨论涉及合理的实验方案，然后将方案交给教师审阅，教师会适当地进行修正，随后依照修正后的方案展开实验，在过程中，需要学生严格控制加入实验的水、沙子、煤油三种物质的质量和温度，再制作实验表格，记录三种物质的实验数据，接着各组根据得到的数据进行分析，讨论物体吸收热量和物质种类的关系，进而会得出三种物质各自的吸热能力，这时可以提出疑问说：“如何体现不同物质吸热能力不同的性质呢？”，将实验中用的水倒掉三分之一，将温度升至100℃，讨论计算此时的比热容，类比密度的定义方法，使用比值定义法给比热容下定义。
        3.2践行探究式教学模式
        探究式教学模式是翻转课堂模式的核心部分，物理教师可以根据每章节的教学需求，提前设计诸多值得讨论的问题，令学生围绕这些问题逐步深入探究，既会有效地学习物理知识，又会培养自学能力。
        图1
        例如，在指导教学《电磁波及其传播》一课时，可以引领学生通过探究式的学习活动了解电磁波，教师会预先准备两台小型对讲机，让坐在最后排的学生拿一台，自己会对手中的对讲机讲话，声音会从最后排位置飘出，让学生感受来自四面八方的声波，此时会提出疑问说：“请问对讲机是靠什么传递老师的声音的？”，这会勾起学生的求知欲。然后，在多媒体屏幕上展示某个实验视频，视频中包括由电池组、开关、滑动变阻器等器材组成的串联电路，并且会将收音机放在电路旁，前后若干次闭合开关，让学生观察屏幕中的电流表读数，聆听收音机的声音，进而引出问题，如“是不是说明有电流就会产生电磁波？电磁波是怎样产生的？”，在课堂中进行分组，让所有学生据题进行讨论，令其了解电流能够产生电磁波。再在屏幕上展示声波的动态变化视频资料，如图1所示，让学生观察变化频率，讨论归纳声波的变化特征，随后说明关于波的物理量，如A、T等，随后让学生阅读课本中关于电磁污染的内容，在组内归纳污染的方式，期间抽问某些学生。
        3.3设计适当的微课教学视频
        在翻转课堂模式中，强调需要利用现代信息技术进行教学，那么可以依照课堂教学需求，设计适当的微课教学视频，一方面用于课前引导，让学生通过观看微课视频，对课本内容预先了解，逐渐产生更为旺盛的求知欲，另一方面用于课后学习，让学生可以更为便捷地复习、预习。
        例如，在指导教学《核能》一课前，可以播放微课视频，视频中会展示核弹爆炸的壮观场景，让学生了解核能的绝大威力，然后继续展示我国目前建造核电站的各大城市，简要地介绍核电站的工作方式，随后会向学生提问说：“请问核弹的结构是什么？如何产生巨大的核能？核电站的能源如何产生？”，让学生心存质疑，随机讲解本小节的内容。在课后时候，会通过某些网络渠道给学生发送复习、预习视频，在复习视频中会分别回顾核能、核裂变、核聚变等重点内容，在预习视频中会对下一小节的内容进行讲解，即《太阳能》，在视频中会提出某些问题，如“太阳的和新能源是什么？”、“什么叫做化石能源？”、“太阳能对人类有什么作用？”，让学生从课本中划出每个问题的答案，教师会在课前时候进行抽查。
        3.4施展差异化评价
        在每次学生讨论结束后，除了必要的纠正措施，还要施展差异化评价方法，对每个小组的课堂表现进行评价，对发言的学生及时评价，这会给予学生更多的自信心，有利于提升教学效果。
        例如，在指导教学《现代通信》一课时，在提出某个问题后，分别有A、B、C三个小组回答问题，给出了不同的答案，教师需要根据回答的内容进行评价，既要指出与众不同的地方，又要指出存在的不恰当的地方，最后进行鼓励，有利于增强各个小组的答题积极性。并且，如果过程中有部分学生主动回答或提出问题，教师应当鼓励积极答题的精神，让其他学生效仿学习，同时会根据学生的特点进行评价，如对学习能力较强的学生说：“XX同学真厉害，每节课都能有很棒的表现，继续加油！”，对学习能力较弱的学生说：“XX同学真不错，能够自己提出问题，值得鼓励！”，这会增强每名学生的答题积极性。
        结束语
        综上所述，翻转课堂模式是多种方式共同组成的综合性教学模式，既能够培养学生的探究自学意识，又能够有效地教学课本知识，并且能够创新传统的物理教学方式，用信息技术有效地引领学生，这就能够提升教学效率。
参考文献
[1]蔡鹏飞.基于微课资源的初中物理翻转课堂教学设计与实践[J].当代家庭教育,2019(35):7.
[2]姚玉龙.在初中物理课堂教学中运用翻转课堂教学模式的重要性[J].学周刊,2020(34):153-154.
[3]王亚鹏.“翻转课堂”教学模式在初中物理实验课教学中的实践与思考[J].考试周刊,2020(A3):125-126.