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如何培养小学四年级学生的语文阅读能力陈杏明

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：陈杏明

[导读] 学生阅读能力的提升，不仅可以有效提高他们学习语文知识的效率，扩大他们的知识面，而且还可以提高他们的文学修养，塑造更为健全的人格。如果小学语文教师在教学过程中能够有意识地引导学生养成良好的阅读习惯，有阅读优秀文学作品的意识，那么必然可以让语文教学发挥出更大的作用。因此，帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提高他们的阅读能力，是当前开展小学语文教学中教师应该努力的方向。

陈杏明广西梧州岑溪市马路镇昙容中心小学 543200
【摘要】学生阅读能力的提升，不仅可以有效提高他们学习语文知识的效率，扩大他们的知识面，而且还可以提高他们的文学修养，塑造更为健全的人格。如果小学语文教师在教学过程中能够有意识地引导学生养成良好的阅读习惯，有阅读优秀文学作品的意识，那么必然可以让语文教学发挥出更大的作用。因此，帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提高他们的阅读能力，是当前开展小学语文教学中教师应该努力的方向。
【关键词】小学四年级；语文教学；阅读能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-124-02

        随着时代的发展，教育的模式和教育要求也在不断地更新换代。小学语文课堂阅读教学在语文教育中有着不可替代的作用，不仅是提升学生们语言感知能力和情感审美能力的一个重要的环节，还是培养学生们思维能力和语文素养的关键性手段。在综合素质培养的现代化课堂中，课堂阅读教学中的互动教学模式的有效开展、课内外阅读的有效衔接等方式都有助于学生们在潜意识中形成对语文的学习能力，从而共同促进学生学习语文、学好语文。
        一、小学四年级学生语文阅读能力现状
        具有足够的阅读能力不仅是小学生获取有价值信息的基本保障，同时也是小学生学好语文的重要条件。从目前的情况来看，很多小学四年级学生语文阅读能力有待增强，有时候即使是非常简单、非常醒目的试题答案，他们也不能非常快速、准确地从对应位置找出。虽然阅读并不是为了让学生取得高分，但是教师可以从小学四年级学生的语文试卷中大致判断出学生阅读能力的高低，为后续语文教学工作提供信息。
        有很多学生只会机械式地看文章，看似是在阅读，但其实他们并不具备足够的阅读能力，只是大致的浏览。他们的这种“阅读”方式对于提高其阅读能力并没有什么实质性的作用，甚至还会让他们养成不好的阅读习惯。像语文这种注重平时积累的科目，帮助学生养成良好的阅读习惯，并且逐步提高学生的阅读能力对于学生学好语文，掌握语文学习的技巧至关重要。但是，由于影响学生阅读能力提升的因素有很多，所以事实上，培养学生阅读能力其实是一项大工程，需要教师不断的引导、重复，这样才能让学生在自己的内心深处埋下“深阅读”的种子。与“深阅读”对应的就是“浅阅读”，所谓的浅阅读，其目的是为了获得自己想要的信息，而不是细细品味文章的韵味，也不是为了解析作者在字里行间中流露出的情感。语文教学的作用并不是单纯地教授学生知识，更重要的是培养他们的文学素养，抛砖引玉，通过开展语文教学让小学生感受到这些文学作品的内在美，激发学生对中国传统文化的学习、传承兴趣，让他们成为传承、发展中国优秀传统文化的主力军。但是真正能够符合这样要求的学生并不多，而且很多小学四年级语文教师也没有引导学生朝着这个方向发展，导致学生阅读能力始终得不到有效提高。
        二、培养小学四年级学生阅读能力的策略
        （一）转变观念，以学生为中心
        在以往的阅读教学过程中，教师多将教学重点放在解题技巧的讲解上，旨在取得更好的考试成绩。但在新课改不断深入的背景下，要求小学语文教师在阅读教学过程中应及时转变教学观念，不再采用“填鸭式”的教学方法，坚持“以学生为中心”的教学原则，让学生在阅读教学中成为“主角”，从而激发其学习积极性，让其主动参与到阅读教学中来，接收到丰富的语文知识，最终高效完成相应的阅读任务，提升学生的综合能力。
        例如在进行四年级课文《白鹅》的教学时，教师可让学生提前预习，通过阅读对课文有一个初步的了解，并试着归纳课文的中心内容，通过探究来思考课文的中心思想。在课堂教学过程中，教师应充分发挥引导作用，实现循循善诱，让学生组成小组进行中心思想的探讨，并请几个同学进行上台讲解，最终感悟白鹅的性格特点。

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又如在进行课文《去年的树》的学习时，通过阅读课文、情景演绎达到与文本对话，设想自己是那个真挚热情的小鸟，童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。使学生体会小鸟与大树间真挚的友情是建立在诚信的基础上的。这样一来，不仅能够让学生更好的参与到阅读教学中，还能帮助学生更加深入的理解文章中心，最终提升学生分析事物及探究的能力。
        （二）创设情境，营造阅读氛围
        激发学生学习兴趣是提升阅读教学效率的重要手段，对此，教师可采取创设教学情境的方法，实现情景交融，进而有效激发学生的学习积极性与欲望。多媒体技术是辅助教师教学一项重要工具，能够以图片、文字、视频、音频的形式来刺激学生的感官，让学生仿佛置于真实情境中。语文教师通过利用多媒体课件来进行教学情景的设计，不仅能够帮助学生更好的理解课文内容，加深印象与记忆，并能不断提升其阅读能力，实现教学效率的提高。
        例如在进行四年级课文《火烧云》的教学时，教师便可在网上搜集一些关于火烧云的图片、视频，文字，给学生以视觉冲击，进而让学生感受到大自然的神奇与美丽，激发其热爱大自然之情。同时还可采用提问的方式，问学生：火烧云烧上来是一种什么样的情境？课文从哪两个方面来描写火烧云变化的？火烧云共有几个颜色？让学生充分发挥自身的思考能力与想象力，实现思维的活跃。在进行课文《观潮》的教学时，在播放乐曲的同时展示巍峨的泰山和烟波浩渺的江河湖面，又插入俞伯牙在钟子期坟前悲痛万分而摔碎瑶琴的动态水墨画面，让学生融入到文本之中，同时又不失时机，点燃学生的朗读激情，从而使这节课的教学达到最佳参与率。
        （三）创设意境，发挥朗读重要作用
        语文教学心理学的研究表明，小学四年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
        （四）指导课外阅读，激发学习兴趣
        学生在图书馆和教室的图书角这样的环境中，受到了读书环境的感染，其阅读兴趣被激发起来。但是徒有阅读兴趣是远远不够的，因为学生没有明确的阅读目标和阅读对象，因此，教师在这个时候要给予学生一定的指导，引导他们选择适合自己的书。对于年龄较小的学生，教师可以引导学生阅读一些较短的童话故事或者系列绘本，对于年龄大一点的学生，可以引导他们阅读《安徒生童话》《十万个为什么》等。对于那些性格比较外向、活泼好动的学生，可以推荐他们阅读《钢铁是怎样炼成的》，培养他们坚强的意志，喜欢艺术的学生可以阅读一些像《贝多芬》之类的故事。对于一些性格相对内向的小学生，可以为他们推荐一些科学家的相关故事，鼓励他们大胆地探索学习，表现自己。总之，教师要注意观察和了解学生，根据不同学生的不同性格特点来给予他们有针对性的指导，为他们推荐合适的图书，使他们能够在这些图书的阅读过程中得到情感的共鸣，激发学习兴趣。
        综上所述，在素质教育与新课改不断深入的背景下，小学语文阅读教学只有实现教学模式的不断创新，才能有效提高教学效率。而针对小学四年级学生来说，需要教师充分考虑到学生的年龄特点与语文学习能力，进而通过转变教学观念、创设教学情境及联系生活的方式，突出学生的主体地位，并营造良好的学习氛围，丰富教学素材，进而在提升教学效率的同时，有效提升语文素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]冯琳琳.小学生语文学习能力培养研究[D].河南师范大学，2018.
[2]张晶.小学四年级学生英语阅读能力的培养探究[J].新课程（上），2018（08）：158.
[3]王慧.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].读与写（教育教学刊），2016（08）190.