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前置作业设计在小学数学高段教学中的应用

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年2月2期作者：伍礼兰

[导读] 小学是学生学习与成长过程中至关重要的启蒙时期，在这一阶段学生的认知能力、理解能力、学习水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。在当前新课程标准的改革下，生本教育备受关注和重视，要求教师必须要尊重学生的主体地位，以培养学生自主学习能力与探索精神为主要的教学目标之一，更新教学观念，创新教学形式。基于此，本文针对前置作业设计在小学数学高段教学中的应用进行简要研究。

伍礼兰广西省桂林市灌阳县民族小学 541600
【摘要】小学是学生学习与成长过程中至关重要的启蒙时期，在这一阶段学生的认知能力、理解能力、学习水平有限，需要教师给予积极和耐心的引导。在当前新课程标准的改革下，生本教育备受关注和重视，要求教师必须要尊重学生的主体地位，以培养学生自主学习能力与探索精神为主要的教学目标之一，更新教学观念，创新教学形式。基于此，本文针对前置作业设计在小学数学高段教学中的应用进行简要研究。
【关键词】前置作业设计；小学数学；高段教学；应用研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）02-123-01

        引言
        前置作业的设计是一种比较新型的教学模式，教师在授课之前通过给学生布置一定的作业，并且掌握好作业的难度，能够让学生对于即将要学习的知识点有一个初步的了解和认知，这样学生在正式学习时就能够更加事半功倍，有所针对性。对于前置作业设计，教师一定要根据学生的认知能力与数学水平来综合考虑，要知道前置作业的目的是为了让学生对于新知识有所探索，以此来提高思维能力，并不是为了让学生完全掌握知识点。
        1、前置作业设计的好处
        首先，前置作业的科学设计能够有效提高学生的学习自信，学生通过前置作业的完成能够形成一个自主探究学习的完整结构，学生在前置作业的完成过程中能够对数学知识点加以自己的思考，并且通过自主探究的方式来解决一些数学问题，让学生对陌生领域的数学知识有所掌握，这大大提升了学生的学习自信，培养了其学习兴趣。学生在前置作业的完成过程中能够感受到巨大的成就感，以此来激发学生主动学习的积极性。
        其次，前置作业的科学设计能够有效培养学生对于数学知识的探索意识。以往的教学体系中通常是教师为主导，学生只能被动接受。在新课程标准的改革下，这种教学模式已经不能跟上时代发展的需求。因此，通过前置作业的有效设计能够让学生去发现问题、分析问题、解决问题，对于数学知识点能够有一个探索的过程，并在探索的过程中培养其良好的学习习惯和正确的学习态度。
        2、前置作业设计在小学高段数学教学中的应用途径
        2.1从学生现有知识结构出发，合理设计前置作业
        在小学高段数学教学中对于前置作业设计的应用，教师一定要认识到前置作业设计的目标主要是为了激发学生兴趣，培养其学习自信。

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因此，对于前置作业的难度一定要有所控制，要在学生现有的知识结构和数学能力范围内，不要设计超纲的作业问题，这容易打消学生的学习积极性。教师在前置作业设计中对于布置的题目要采取层层递进、逐渐加大难度的方式，引导学生从基础做起，逐渐扩展其数学思维，更好的投入到数学学习中。例如：在北师大版《圆的面积》教学中，教师对于前置作业的设计可以设计3~4道题，其中前两道题可以是基础题，第三道题可以是正常难度的题，最后一道题可以是拓展题，至少要保证学生在前置作业中有2~3道的题目是可以完全做出来的，这样才能发挥前置作业设计的意义。比如说前两道基础题中，教师可以对圆的面积公式、概念、定义等进行一定的考察，考察学生对于本节课基础知识点的分析、总结、理解能力；第三道题可以出示一道简单的例题，让学生尝试解答，这道简单例题学生只需要能够正确套用公式即可求出正确答案，并没有过大的难度；最后一道拓展题可以设计一些迷惑性的条件，学生需要有一定的分析、辨别能力才能够从中找到有用的已知条件，求出最终的答案。通过层层递进的前置作业设计方式培养学生的数学综合能力和探索精神。
        2.2注重前置作业设计后的交流
        对于前置作业的设计，教师不能在设计完之后就不再关注，而是要注重前置作业设计之后的有效交流，教师在学生完成前置作业之后，在正式上课之前，要将作业收上来进行检查和批改，通过检查和批改前置作业来较为全面的掌握学生对于本节课知识点的掌握情况。通过前置作业中学生给予的反馈来及时调整教学节奏，优化教学内容，创新教学形式。同时，教师可以组织学生大胆表达自己的想法，通过此次前置作业的完成来总结一些优势和不足之处，也可以给教师的作业内容提出一些建议，帮助教师在今后更加完善和优化前置作业的内容。这不仅可以培养学生的语言表达能力，而且可以让教师更加了解学生，在今后的前置作业设计中更加有针对性。
        2.3采取多元化的作业评价形式
        对于前置作业的评价主体要体现多元化的形式。第一主体是教师，教师要根据学生的实际完成情况给予公平、公开、公正的评价，让学生认识到自己的优势和不足之处，针对优势之处继续努力，针对不足之处学习和改正；第二主体是学生，学生需要通过各方面给予自己的评价来客观认识自己在数学学习方面的欠缺之处，在班级交流会上与同学进行分享，取长补短、互相学习、共同进步；第三主体是家长，为了保证前置作业的完成效率，教师应该要求家长在学生完成前置作业之后进行检查，并附上一句评语，让教师能够全面了解学生做作业时的状态，并及时与家长进行沟通。
        结束语
        综上所述，在当前社会发展趋势下，教师一定要认识到前置作业设计的必要性，并且通过有效的方式、科学掌握好前置作业设计内容的难度，为学生提供有效的学习保障，促进学生数学综合能力的提升。
参考文献
[1]程永年.前置作业设计实施于小学数学高段教学中[J].文学少年,2019,000(017):P.1-1.
[2]宋贞华.前置作业设计在小学高段数学教学中的重要性及应用[J].中华少年,2019(7):100-100.