以故事情景为载体有效提升小学英语词汇教学策略的实践与研究--中国期刊网

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以故事情景为载体有效提升小学英语词汇教学策略的实践与研究

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：傅银菊

[导读] 新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。词汇教学在小学英语教学中既是一个重点，又是一个难点。英语的词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，有效地记忆和学习英语词汇，对学生的终身的英语学习起着重要的作用。为了能有效地带领学生突破这一重难点，整体感知单词，有效提升学生学习、记忆单词的效率，我进行了一定的研究。本文就结合我在这个方面的

傅银菊萧山区银河实验小学浙江萧山 311200
【摘要】新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。词汇教学在小学英语教学中既是一个重点，又是一个难点。英语的词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，有效地记忆和学习英语词汇，对学生的终身的英语学习起着重要的作用。为了能有效地带领学生突破这一重难点，整体感知单词，有效提升学生学习、记忆单词的效率，我进行了一定的研究。本文就结合我在这个方面的实践撰写而成。本文摆脱了单一枯燥的词汇教学模式，利用实物、图片、学校低段绘本和电教设备等四种不同的更符合小学生的方式，来创设不同的故事情景，让学生在富有故事情节的教学中学习新单词，激起了他们更高的学习兴趣，缩短学习、理解、掌握和运用词汇阶段所需的时间，有效提升了小学英语词汇的教学效率。
【关键词】故事情景；创设；小学英语；词汇教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-010-01

        目前的小学英语词汇教学中，我们一直存在着以下的问题：
        1、大部分教师都越来越关注“词不离句”，“句不离境”的教学原则，在教授单词时结合句子教学，通过造句的形式，把单词放入到句子中进行有意义的学习和操练。我们在解读了“词不离句”的理念时，有否进一步去思考，一节课中那些支离破碎的好句子能让我们的学生记忆深刻吗？能在我们学生的脑中形成一个完整的单词体系吗？
        2、单词操练的形式各种各样，有大小声读、高低声读、升降调读、看着口形读等。各种操练方式和游戏的堆砌，缺乏了恰当情景的词汇教学，我们的学生能把所学的单词真正地运用到实际语境中去吗？在这样的词汇教学课中我们是否忽视了对孩子们德育教育方面的渗透呢？
        美国心理学家巴斯（Buss，etal，1983）等人作过一项研究，他们让二年级和六年级儿童阅读一个题目为《阿乐波特的鱼》的故事。一部分儿童阅读了“前后顺序连贯”的故事；另一部分儿童阅读了“前后顺序混乱”的故事。
        结果，后者对故事情节的回忆明显少于前者。
        因此，我认为，在课堂中除了良好语言环境的创设以外，还有就是要重视通过生动形象的直观事物辅助教学，将单词教学贯彻于有一定意义的、有逻辑的和有条理的故事情景中，可以帮助孩子们感知词汇、理解词汇并运用词汇，这么一个完整的单词认知学习过程，必然会调动他们的积极性，轻松做到读得准单词、记得住单词、用得出词汇。
        在笔者的教学实践中，初步总结了“以故事情景为载体，有效提升小学英语词汇教学”的四种策略：
        1、借实物创设故事情景
        小学生年龄较小，缺乏知识和经验，他们的抽象思维不发达，但形象思维占优势。实物具有直观性、形象性和简便性等特点，它可以给学生一种视觉刺激，同时吸引学生的注意力。在一些只需借用实物就能创设故事情景的词汇课中，教师只需充分利用直观教具，给学生提供一个真正的语言情景，帮助孩子们正确理解知识，激发他们的学习兴趣，从而促使他们能主动运用词汇，而不是简单机械的模仿和重复。
        实践1：PEP3 Unit 1 My School    (Part A Let’s learn)
        本课时的目标是学生能听、说、认读词汇：classroom /window/board等。由于这六个单词的实物就在我们的教室里，所以我没有制作任何课件。我只给学生带来了Zoom和Zip的两个头饰，然后告诉孩子们：“Today Zoom and Zip will come to our classroom (教师用手指朝着教室四周画了一圈，以便让学生明白是教室的意思).Let’s welcome Zoom and Zip”教师出示Zoom和Zip的头饰，鼓励学生跟他们问好。接着通过Zoom和Zip参观教室时对所看到的事物的一问一答，一一呈现本课的三会单词。
        实践2：PEP3 Unit 1 My School    (Part B Let’s learn)
        本课时的目标是学生能听、说、认读词汇：teacher’s desk/computer/fan、wall。这些词汇刚好跟A部分词汇课的一样，都是教室里的一些物体。此时笔者接着A部分的故事情景创设了学生们去参观Zoom教室的故事情景，再一一教授新词汇。
        以前我们通过实物教授词汇，一般是直接呈现或通过猜测的游戏来进行，而我则是通过实物创设一个有前后有延续的故事，使得整个单元A、B两部分的单词在一个相对真实、有逻辑性和连贯性的完整故事情景中得到了逐个呈现，孩子们不是学习零碎的单词。通过实践证明，这种有一定故事情景的教学方式能够吸引学生的注意力和兴趣，同时在故事情景的展示中，插入了适当的语句，所以学生感知的是整个语境的意义和外语的语感。
        2、用图片创设故事情景
        在我们的教学中，某些单词的意义不便于或不能通过实物来表达，如PEP3 Unit5 What would you like ? Part A Let’s learn部分的词汇都是食物类的，像soup、noodles 、French fries 、vegetables等，这时利用图片就成了一种最实用有效的选择。教师可利用与本课时配套的单词卡片和课文挂图来创设一个故事情景，即带领学生去参观Zoom 和Zip的学校，接着出示一面中午11点30分的钟，问孩子们：“Are you hungry ?”“Yes.”“ Very hungry.”“Let’s go to their canteen and have a look .”“OK!”“Look! This is the Zip’s school menue .（教师悬挂课文图片，本课的三会单词是被几张彩纸覆盖的）”教师在揭开一个一个食物图片前，让学生自由猜测Zip学校的菜单上有些什么好吃的食物，学生在这种故事情景中表现兴奋和活跃，单词也在这种紧张而真实的情景中偷偷潜入了孩子们的脑海里。
        3、以低段绘本作为蓝本
        我们学校的低段语文教学中一直在进行绘本教育，绘本是通过丰富的图画和简单的文字来讲述一个有趣而富有小哲理的故事，从中渗透了孩子的德育教育。

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        案例1：PEP1 Unit4 We love animals (Let’s learn)-----借用绘本《月亮的味道》
        《月亮的味道》主要内容：小动物们一直想尝一尝月亮的味道，可月亮高高在上，谁也想不出尝到月亮的办法。有一天小海龟想到了一个好主意，爬到最高的山顶去试一试，结果肯定是够不着的。然后依次来了长颈鹿、大象、猴子、斑马、狮子和小老鼠，他们通过一个叠一个的方式，让小老鼠把月亮咬下了一大块，然后这些小动物们一起分享。
        词汇课与它的结合：绘本中帮助小海龟的小动物们刚好是一个一个出场的，教师可以借助图画进行逐个单词教学，如mouse、elephant、girraffe、monkey等。随着故事情节的环环相扣，下一个上场来帮助小海龟的会是谁呢？小小的悬念牵引着孩子们一页一页跟着教师的节奏看下去，他们就在这么一种自然、轻松、愉快的氛围中和动物们交了朋友，也接受了新词汇，还拓展了部分动物单词，如zebra、lion、turtle等。故事中所蕴含的分享意识和合作精神也在不知不觉中进入了他们的心灵，词汇课的情感目标得到了体现和升华。
        思考：与本单元配套的多个绘本选择
        题目内容简介与课文相
        吻合的词汇蕴含的情感目标
        《想吃苹果的鼠小弟》鼠小弟想吃高高挂在树上的苹果，小鸟、猴子、大象等都凭着自己的本领摘走了苹果，最后海狮来了，虽然它也没有其他动物的本领，但它用顶球的绝活把鼠小弟抛到了树上，他们合作吃到了苹果。 mouse/bird/
        monkey/
        elphant/
        girrafe/ 接受自己和自己的天性，以及告诉孩子有时我们可以通过跟别人的合作来到达胜利的彼岸
        《小猪变形记》小猪由于羡慕长颈鹿的长脖子、猴子会爬树的本领、大象的长鼻子、斑马的美丽外套和小鸟会飞的本事，想尽了一切办法把自己变成其中一种，可都失败了。最后，它认识到：最自己才最快乐。 /pig /giraffe
        monkey/
        elephant/
        bird/zebra 每个人都有自己的优点，坚持自己，做自己是最快乐的。
        如：PEP7 Unit6 Part B Let’s learn 要求学生能听、说、读、写单词seed/soil/sprout/plant。我们可以利用绘本《种子的故事》。
        在教师讲授完了《种子的故事》时，故事中所体现出的懂得报恩、懂得回报、懂得刻苦和懂得改变自己的情感教育得到了淋漓尽致地体现。
        4、借多媒体创设故事情景
        随着英语学科和信息技术的结合，我们能将认识对象在大与小、虚与实、静与动之间相互转化，使单词教学情境化，抽象知识具体化，平面的图形立体化，静态的事物动态化。英语多媒体教学可以使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，有利于激发学生的学习兴趣。也使语言、人和情景更紧密地结合，英语学习和英语使用更趋一致。因此我们要充分发挥这些设备的作用，努力为课堂词汇教学创设一个相对真实的故事情景。
        案例1:PEP 2 Unit 4 (PartA﹠PartB Let’s learn)
        笔者利用多媒体创设故事情景如下：（1）用幻灯片呈现a big apple，引出单词apple，然后告诉学生“An apple a day keeps a doctor away .”教师播放此歌曲，让学生聆听和跟唱；（2）幻灯片呈现一个猴子图像，教师提出问题：Does the monkey like the apples? Let’s watch a video .播放一则FLASH---小猴子拿着一个装满水果的竹篮子，正在向小鸭子一一炫耀，其中分别呈现了句子“I like ……”和单词“watermelon 、peach、 pear、 orange、 apple 、strawberry等”，教师根据学生所看的动画进一步提出问题：“What other fruits does monkey like ?”学生在回忆故事情景时学习了新知，逐步掌握了新词汇；
        （3）接着教师又故作玄机地问学生：“Does the monkey eat all the fruits at last ?”视频呈现最后部分，即小兔子蹦过来不小心打翻了小猴子手中的竹篮，两个小动物都一屁股坐在了掉到地面的水果上，水果没得吃了，小猴子非常伤心。此时教师带起猴子头饰，说：“I want an apple . Now I have no apple .”话音刚落，就有一位学生拿出自己的一个苹果说“Here you are .”“Thank you . Let’s share . OK ?”教师也把朋友间共同分享的意识带给了这位学生，借此也渗透了本课的德育目标。
        笔者认为，英语的词汇学习，是一个长期的不断积累的过程，不可一蹴而就。借用实物、图片、绘本和多媒体四种手段来创设有一定意义的、有逻辑的、连贯的和完整的故事情景来进行小学英语的词汇教学，不失为一种较好的单词教学模式。但在不断的实践和反思中，需要注意以下四点：
        1、故事情景的创设要符合学生的心理和生理特点，故事情景要紧密联系学生的学习和生活实际。
        2、教师在创设某一单元A部分单词的故事情景时，是否应该考虑到B部分单词的延续性？一个故事情景的发展能否把A、B两部分的词汇教学都串联起来？这种故事情景的创设是我今后教学中应该特别注意的地方。
        3、以故事情景为载体来有效提升小学英语词汇教学的效率，这种方式对我们的教师提出了更高的要求，即教师要拥有丰富的想象力和创造力，教师要不断地阅读，以此来充实自己脑中的素材库。
        4、故事情景不能在词汇教学中喧宾夺主，当然还要穿插一定形式的游戏来丰富来词汇教学方式的多样性。
        总之，借用故事情景来完成小学英语词汇教学的模式只是笔者在教学中的初步尝试，从中出现的问题和不足，还需我在今后的教学中去改善和完美。
参考文献：
[1]《英语新课程标准》2011年版北京师范大学出版社2012.1
[2] 《英语词汇教学》（外研社基础外语教学与研究丛书—教师发展系列）外语教学与研究出版社2018.5
[3] 徐莉小学英语教学中故事情境教学法的实践研究《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集（第十二卷）
[4] 朱慕菊走进新课程——与课程实施者对话北京师范大学出版社2002.4