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小学语文中段习作教学现状及对策分析

发表时间：2021/3/1 来源：《中小学教育》2021年1月1期作者：刘博毅

[导读] 习作是小学语文教学的重点也是难点，小学生受素材积累、习作技能等诸多方面因素的影响，其习作过程中普遍存在一些明显的问题。因此，如何正确看待当前习作教学存在的问题，如何寻找解决问题的出路，成为当前小学中段习作教学重点关注的问题。

刘博毅咸阳市永寿县店头镇庄校教学点 713400
【摘要】习作是小学语文教学的重点也是难点，小学生受素材积累、习作技能等诸多方面因素的影响，其习作过程中普遍存在一些明显的问题。因此，如何正确看待当前习作教学存在的问题，如何寻找解决问题的出路，成为当前小学中段习作教学重点关注的问题。
【关键词】小学语文；中段习作；教学现状；教学对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）01-007-01

        前言：
        习作是小学生语文综合学习质量的最为直接的表现形式，也是拉开学生语文成绩的主要题型之一。小学阶段学生阅读素材积累有限，习作练习相对较少，因此习作综合质量普遍偏低。之所以产生习作困象，一方面与教师日常教学有着密不可分的关系，另一方面也与中段学生自身有着更为紧密的联系，因此如何结合当前习作教学困境，探索新的教学出路成为当前中段语文教学的关键任务之一。
        一、小学中段习作教学现状分析
        首先，中段是小学学习的过渡阶段，也是拉开学生语文学习质量高低的关键阶段。这一阶段学生的识字能力、阅读能力大大提升，阅读量明显提升，脑海中积累的素材量虽然也在逐渐增加，但是并不懂得如何将其合理的利用起来。一方面，教师在课堂教学中将阅读与写作分离开，学生并没有意识到他们两者之间的紧密联系，因此阅读就是单纯的阅读，并没有将阅读素材转化成自己的习作素材，学不能致用，习作能力自然偏低。
        其次，小学三四年级语文的教学活动，侧重点出现了明显的偏差，课堂习作的机会明显较少。三四年级基本上没有只有一到两节的课堂习作机会，而且往往得不到科学合理的利用，教师讲解仍然占据了绝大部分时间，导致学生自由支配、自由习作的机会少之又少。再者，小学生课外习作的意识普遍偏低，大部分小学生比较喜欢课外阅读，但是一说起自主习作就有点犯难，基本上也都是以简单的日记等形式，类似于流水账，缺少真情实感的融入，水平自然也是比较低的。
        从上述两大方面分析，当前小学中段语文习作教学依然存在着一些不容忽视的问题，如何突破当前教学困境，探寻新的教学出路，成为当前中段习作教学指导的重要任务。
        二、小学语文习作教学对策分析
        （一）明确目标，找准教学方向
        小学语文新课程标准将小学分为三个削断，其中中段的习作任务列举的非常详细，从观察、表达、运用、修改等几个方面对习作教学目标进行了细致的解析，为小学中段语文习作教学指导指出了明确的方向。

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        例如新课程标准中明确指出，中段学生应该尝试在习作中运用日常所积累的素材，特别是一些有新鲜感的词语、句子等。从这些目标要求出发，教师在课堂教学活动中要下意识的将写作与阅读有机结合起来，通过阅读活动开展的过程，引导学生学会积累、学会应用。中段语文教材内容非常丰富，诗歌、散文等应有尽有，其中不乏一些文辞优美华丽的片段，教师在教学活动中要引导学生学会用勾画阅读的方式，将文章中的优美句子、段落标记出来，在熟读的基础上背诵，品味作者写作过程中书法的情感。熟读的基础上领悟内涵，将文本语言化为自己的素材，然后通过仿写等方式将其逐渐转化为自己的语言，从而逐步实现习作能力的提升与发展。
        （二）双向并进，创建多样课堂
        1、课堂习作——习作能力提升的基础
        新课程标准要求在中段习作教学活动开展的过程中，教师要引导学生养成留心观察、乐于观察的好习惯，能够用自己喜欢的方式写下自己的见闻……基于此，教师在教学过程中要有明确的方向，引导学生学会从身边熟悉的事物落笔、学会将自己的情感融入到文字中，从而无形中提升学生的习作能力。
        以《写日记》一堂习作课程为例，结合新课程标准的要求，从知识、技能、情感等三方面制定了习作教学任务，力求通过例文指引、自主习作等过程，有效激发学生写日记的热情，使学生养成善于观察、勤于思考、勤于动笔的好习惯。在课堂习作指导过程中，教师首先借助多媒体教学引导学生掌握写日记的几要素和基本的日记格式；之后将学生分为不同的小组，分别出示不同的主题，让学生选择自己感兴趣的话题进行讨论，回想自己日常生活中有哪些类似的经历，并试着写一写；然后小组之间两两交换，互评日记，看看有哪些问题，哪些优势，然后再进行修改；如此，经历反复修评的过程，让更多的同学能够意识到自己写日记存在的问题，并加以修正，逐渐提升自身的习作水平。
        2、课外习作——习作能力提升的保障
        课外习作活动的开展也是极为重要的，结合中段学生生活、学习经历日渐丰富的现状，教师可以开展读后感写作、观后感写作、随笔、日记等多样化的课外习作活动，学生可以根据自己的喜好选择不同的习作形式。比如寒假期间每周一次的读后感写作，将自己一周以来读的课外书通过阅读周记的方式记录下来，阅读书目名称、内容、最为精彩的故事，每一个板块用简单、生动、形象的话语描述出来，还可以分享到班级平台上，同学之间互通收获，互取优势。
        三、结束语
        总而言之，小学中段习作教学是语文教学的重中之重，教师要从理念、方法、活动等多维度创建多元化习作课堂，全面推动小学中段学生习作质量的提升。
参考文献：
[1]丁则洁.牵起孩子的小手走进写作的殿堂——浅谈小学语文中段习作教学的指导[J].新作文(小学作文创新教学),2013(Z2):17-19.
[2]马燕.细化习作目标提高写作质量——小学语文中段作文教学谈[J].新课程教学(电子版),2019(07):58.