郑雨生
陕西省西安市莲湖区龙首村小学
摘要：阅读教学是发展小学生语文基本素养的重要途径，但随着教学环境的改善，一些传统的阅读教学方法也起不到很大作用。小学语文课本内容与学生生活非常接近，丰富的生活因素容易吸引学生的兴趣，所以在小学语文阅读教学中，教师可以采用生活化教学法，提高学生学习效果，更好地实现小学语文教学目标。
关键词：小学语文 教学 生活化
无论时代如何发展，读书仍然是获取知识和信息的主要途径。小学生处于知识启蒙阶段，是发展阅读兴趣和阅读能力的重要时期。在此阶段教师必须加强阅读教学方法的优化和创新。但是，比起认真枯燥无味的语言课堂，学生的热情更倾向于喜欢身边的生活，对生活问题的思考也更容易发现。作为小学语文教师，必须让读书教育拥抱学生的生活，提高学生的学习热情，促进阅读水平的提高。
一、建立生活图，引进课文阅读
一般来说，从课堂到课堂的转变，即需要引进的过程，其作用是让学生及时调整心情，注意学习内容。但是，小学生喜欢玩耍，对学习很怠慢，其学习态度基本上是以个人兴趣为中心的，他们在课堂上沉浸在自由玩耍的氛围中，不想参加课堂的学习。因此，在小学语文阅读课堂上，教师不能直接抽取课文内容，而应通过有效手段帮助学生完成心理和感情的转移。考虑到丰富多彩的生活对学生具有无限的魅力，教师可以在课堂教学过程中构建学生的生活图，引出课文内容，激发学生学习兴趣，鼓励他们自主上课。
例如，在《苹果里的“五角星”》课上，我先在多媒体上给学生看水果剖面图，然后问学生：“大家平时怎么切水果，水果剖面像什么？”这一问题引起了学生的兴趣，学生开始了积极共享和讨论。我把苹果拿出来说：“苹果的断面像什么？”学生觉得苹果的剖面太普通，很难马上说明。于是，当学生想到“把苹果横切，你认为会看到什么样的图案”时，我引出了这堂课的课文主题。并且，有了以前的生活状况，学生对课文内容产生了好奇心，自主地开始阅读，为下一个深入探索铺垫了好的开始。
二、通过生活经验，理解课文的感情
小学生认知水平低，读书学习难以正确把握课文感情，不能深刻理解文章内容。小学阶段的课文大部分是作者对个人人生经验和生活意识的记述，其内容可能有些不太熟悉，但不会完全不理解。同时，如果学生和作者有相同或相似的生活经验，对学生理解课文内容有很大帮助。因此，在小学语文阅读教学中，教师可以将课文内容与学生的实际生活相结合，引导学生利用自己的生活常识和生活经验来理解课文思想和作者的感情。简化学生的研究过程，使学生更好地理解课文内容。
例如，在《第一次拥抱母亲》课上，我提醒学生相关的生活经验。例如，在谈论第三大自然的时候，我问学生：“父母在我们心中是无能为力的存在。”但是，他们也有脆弱的一面。比如说，父亲下班后总是很累，妈妈生病的时候，很虚弱……同学们都注意到了吗？”学生一点不吭声，接着点了点头。因此，我问道：“作者说：“妈妈这么年轻，很伤心”，联系上下文，为什么觉得伤心？”学生思考后回答说：“母亲一直以瘦弱的身体承担着家人的重任，但作者无视对母亲的关心，感到内疚，母亲的身体也很担心。”通过这种方式，学生和作者可以产生共鸣，加深学生对课文感情的理解，提高课堂教学的效果。
3.阅读生活，提高教育价值
通过阅读，我们不仅可以获得知识和技能，而且可以陶冶情操，丰富心灵，所以阅读是我们追求、坚持的生活状态。此外，小学语文课本中多隐藏着高尚的思想和宝贵的精神，对小学生的处世具有很好的指导意义。因此，在生活化的小学语文阅读教学中，教师不仅要把生活要素引入教室，还要把阅读纳入学生的生活。例如深入挖掘学生的课本思想，指导学生把学到的道理实践在实际生活中，或者根据学生的兴趣和能力推荐课外读物，使读书成为学生的生活习惯，促进学生语文素养发展，提高阅读教学价值。
例如，学完《公仪休拒收礼物》一课后，我问学生：“公仪休喜欢吃鱼，可是有人送鱼时，他怎么拒绝了？你明白这个理由吗？”学生根据课文内容说：“公仪休假说自己讨厌吃鱼，拒绝送的礼物。因为他担心自己收到礼物后会被人束缚，不能公正地工作。”于是我接着说：“从这篇文章中能找到公休的品质吗？”学生思考后，给出了清廉、诚实、机智等答案。我提倡学生在生活中学习，实践其宝贵品质。通过这种方式，学生可以深入探索课文内容，提高学生思想领域，使学生的生活在阅读中更加美好。
也就是说，在小学语文阅读教学中，教师必须根据学生各方面的特点合理实施生活化教学策略。这样，表现出语文阅读的亲切感和有趣的一面，优化学生的学习体验，更好地实现小学语文的培养价值。
参考文献：
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