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高中地理生活化教学初探耿晔刘晓东

发表时间：2021/3/1 来源：《未来教育家》2020年第12期作者：耿晔刘晓东

[导读] 在高中地理知识的教学中，不能单纯的结合教材对学生进行知识的讲解，而应该引导学生把教材中所呈现的知识与生活实际结合起来进行探究学习，当地理和学生的实际生活相结合时，地理知识才是活的富有生命力的才能够激发学生解决地理问题的兴趣。因此高中地理教师在课堂教学中要密切联系学生的生活实际，从生活当中寻找学生感兴趣的学习素材，让学生切身的体会到地理知识学习的价值。

山东省滨州市第一高级中学 256600
摘要：高中阶段地理知识相对而言比较抽象，采取生活化的教学模式，不仅可以帮助学生更好的理解教材中所呈现的地理知识，体会身边的地理现象，还能够提高学生将理论知识，运用于生活实践的学习能力。因此在新课程教学改革标准背景之下，结合教材所呈现的知识对学生开展生活化地理知识的教学，能够有效提高学生学习地理知识的效果。
关键词：高中地理；生活化教学；策略探究；

      前言：
      在传统的高中地理教学中，教师都是对学生进行教材知识的理论讲解，学生在课堂上必须高度集中自己的注意力，才能勉强学会相关的知识，这样的教学方式，并不符合新课程教学改革的标准。新课程教学改革要求，教师在课堂上采取多样化的教学方式，以学生的学习为主，让学生在教师的引导下更好的理解相关的地理知识。生活化的教学作为高中地理教学的重要途径，对于帮助学生积累地理知识，锻炼学生的思维能力，提高学生的人文素养具有非常重要的现实意义。在高中地理教学中，教师应该结合课堂内容和学生的学习特点，灵活性的设计生活化的教学策略，加深学生对所学知识的理解。
      一、创建生活情境，激发学生学习兴趣
      高中阶段的地理知识，如果单纯的依靠教师在课堂上进行理论知识的讲解，学生理解起来往往比较困难，但是处于高中阶段的学生，他们的身心发展已经具备了一定的特质，对于某一事物有着自己独特理解。要想打造高效的高中地理生活化课堂，教师必须要结合学生所学习的知识，为学生创设生活学习情境，激发学生主动探究学习的兴趣，帮助学生更好的理解和掌握相关的地理知识。例如：教师在教学“地球的圈层结构”时，为了帮助学生更好加系统的掌握所学习的知识，教师可以为学生创造生活化的情境。让学生引入生活中常见的鸡蛋层进行知识的讲解，学生可以把鸡蛋模仿成地球，地球和鸡蛋相似同样有着不同的圈层结构，这样学生通过类比化的学习，延伸到地球的圈层结构上，很好的做到知识的迁移学习，帮助学生更加显著的掌握相关的地理知识。
      二、立足生活实际，提高学生学习能力
      结合学生生活实际进行地理知识的教学，教师开展地理知识的基础教学的是高效率课堂教学的根本。对于高中地理学科教学而言，教师需要结合学生的生活实际带领学生进行知识的探究，能够让学生对于所学习的地理知识有更加深入的了解。教师在进行教学设计的时候，必须要充分重视学生的生活实际，善于采取多种教学方式，增强学生探究学习地理知识的积极性和主动性，进而提高学生各方面的学习能力。例如：教师在带领学生学习“人口的空间变化”时，就可以结合学生的生活实际展开教学活动，学生在日常生活中经常会接触到留守儿童，有时学生自身就是留守情况，鉴于这一现象，教师可以让学生针对留守儿童的情况进行讨论，鼓励学生充分结合社会热点和生活常识进行问题的探究。

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教师可以对学生进行提问，引导学生思考，留守儿童这一现象产生的主要原因是什么？此时学生就会认为，是由于人口分布不均匀和经济发展不平衡而导致，通过学生的探究讨论可以看出学生对相关知识点理解和掌握的比较透彻。
      三、注重合作学习，营造地理探究氛围
      高中阶段理论知识相对而言比较抽象，学生要想充分的理解地理知识，教师可以引入合作学习的教学方式，要想实现高中地理课堂教学的生活化，就必须要重视合作学习，为学生营造合作探究学习的氛围，为学生提供互助合作学习的平台，进而实现地理知识的教学与生活实际相结合的教学策略。合作学习的方式多种多样，教师可以结合学生的实际情况为学生组建兴趣小组，引导学生开展地理现象的研究。例如：在进行“水资源的合理利用”教学时，为了让学生充分的掌握相关的知识点，教师可以组织学生紧密的围绕实际生活中的具体现象，从不同的角度进行思考，比如说水资源利用的现状，如何开发和合理保护生活中的水资源。学生可以到社区中去进行调查，了解居民在日常生活中是如何保护水资源，事实证明学生通过实践走访调查能够取得非常好的学习效果，并且对水资源的合理利用，形成自己独特的认识。
      四、进行生活提问，引导学生积极思考
      教师在课堂教学中，应该结合学生所学习的知识，进行教学环节的合理设置，对高中地理生活化教学打造灵活的教学方式，要想打造高中生活化地理教学课堂，必须在教学刚开始就引入生活中的实际元素，让学生结合生活实际进行问题的思考。因此教师在开展地理教学的初始环节，就应该结合生活实际对学生进行问题的设计，引导学生结合教材中所呈现的知识进行问题的思考。例如：在进行“常见的天气系统”教学时，为了让学生对于相关的天气变化有一定的了解，教师可以结合学生的生活实际对学生进行问题的提问。学生在教师的带领之下开展相关的教学活动，这样能够取得显著的教学效果，在刚开始教学时，教师可以密切结合学生生活中常见到的天气情况，组织学生开动脑筋并且发言讨论。学生在探究的过程中，不仅需要对不同天气形成的原因进行深入的思考，学生对天气系统有了一定的了解，为后续深入的探究地理知识奠定基础。
      结语：
      在高中地理知识的教学中，不能单纯的结合教材对学生进行知识的讲解，而应该引导学生把教材中所呈现的知识与生活实际结合起来进行探究学习，当地理和学生的实际生活相结合时，地理知识才是活的富有生命力的才能够激发学生解决地理问题的兴趣。因此高中地理教师在课堂教学中要密切联系学生的生活实际，从生活当中寻找学生感兴趣的学习素材，让学生切身的体会到地理知识学习的价值。

      参考文献：
      [1]刘佳.高中地理教学中如何实现生活化教学模式[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(6):102.
      [2]夏曲波.试论高中地理知识点的生活化教学策略[J].读与写,2020,17(1):214.
      [3]陈自海.浅谈高中地理教学中地理知识点的生活化教学[J].新课程导学,2020,(8):90.