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如何在小学数学教学中有效进行分层教学

发表时间：2021/3/1 来源：《未来教育家》2020年第12期作者：吴丽连

[导读] 由于各个学生都有“对口”学习资源和教的措施，都能获得良好的数学教育，能最大限度地满足学生内在潜力和学习需求，因而也就能获得良好提升和发展。我们坚信，长期在这种模式下“耳熏目染”，学生“人人都有才，人人能成才”美好愿望必将成为现实。

广西壮族自治区梧州市苍梧县六堡镇理冲小学      邮543100
       摘要：本文站在小学数学教育教学的角度，主要探讨了在小学数学教学中有效进行分层教学的策略，从教学目标、教学内容、教学方式、课后作业四个方面说明了分层教学的具体实施方式。
       关键词：小学数学；课堂教学；分层教学；有效策略：

       当前的小学数学教学，除了追求学生数学知识以及数学能力的提高之外，还注重促进每一个学生的发展。因此，“分层教学”这一教学模式被引入了小学数学课堂中。那么，要如何有效进行分层教学、在那些方面实施分层教学，就是本文的内容。
       一、分层设计教学目标
       要想有效实施分层教学，首先，教师应当对教学目标进行分层设计。其一，端正自身的教学态度。要尊重学生之间的差异，明确每个学生都各有其长处与缺点。其二，注重观察学生的日常表现。要充分了解学生的在校数学学习情况，掌握学生的学习动态。其三，紧抓学生的心理特点。要关注学生的心理变化，及时缓解并消除学生的心理压力。其四，加强与学生家长之间的联系。要联合家长共同促进学生数学水平的提高，充分发挥家庭教育的功能，了解并掌握学生的阶段性学习情况。其五，对学生主体进行分层。根据所掌握的关于学生各方面的情况将学生分为上、中、下三个层级（以下用A、B、C来表示）。其六，分层设计教学目标。对处于C层级的学生，以提高数学学习兴趣为主，要设计简单、容易回答且与能与所学知识相联系的问题，培养学生的数学思维，增强学生的自我肯定，以刺激学生主动参与到课堂学习中；对于处于B层级的学生，以夯实数学基础为主，要设计有具有启发性、讨论性且值得讲解的问题，培养学生的质疑能力以及逻辑分析能力，使学生学会熟练运用所学的数学知识解决相关的数学问题；对于处于A层级的学生，要设计具有启发性、争议性、探索性的问题，培养学生多元化的解题思路，在夯实基础的同时提高他们的数学能力，并对所学知识进行拓展，扩大学生的知识面，帮助学生构建完整的数学知识体系。
       二、分层设计教学内容
       分层设计教学内容是实施分层教学的第二步。其一，熟悉数学教学大纲。要充分了解大纲中规定的数学知识点，为分层设计教学内容打好基础。其二，吃透教材。要对教材进行深入地分析，探索教材的优势以及不足，“取其精华，去其糟粕。”其三，归纳知识点。对其中的简单知识、重点知识以及难点知识进行归纳与总结，为分层设计教学内容做好前期准备。其四，对学生进行课前测试。学生的数学学习不是一成不变的。无论是哪个层级的学生，都会有或多或少的进步。

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所以，教师要了解并掌握学生的学习能力以及学生的阶段性学习情况。其五，分层设计教学内容。对于处于C层级的学生，以书写规范、简单的数学概念、数学公式以及数字运算等内容为主，建立学生对数学知识的认知；对于处于B层级的学生，以较为复杂的抽象性数学概念、数学公式、数字运算法则以及材料分析等内容为主；对于处于A层级的学生，以综合性的题目训练、多元化的解题思路与方法等内容为主。
       三、分类采取教学方式
       分类采取教学方式是实施分层教学的第三步。其一，明确学生的课堂主体地位。要充分发挥自身引导者的作用，建立和谐平等的师生关系。其二，营造良好的课堂学习氛围。要使学生保持轻松愉悦的心情，提高学生的课堂参与度。其三，掌握多种教学方式。要保持课堂教学方式的灵活多变，以吸引学生的课堂注意力。其四，分类采取教学方式。对于C层级的学生，多采取“创设情境”的教学方式，将数学与实际生活相结合，提高学生对数学应用性的认识，加深学生对数学知识的理解；对于B层级的学生，多采取“少教多学”的教学方法，延长学生的课堂训练时间，使学生在重复地练习中逐渐掌握所学的数学知识；对于处于A层级的学生，多采取“合作学习”的教学方法，让学生探索数学知识的多种运用方式以及数学题目的多种解答思路，强化学生的数学能力。
       四、分类布置课后作业
       分类布置作业是分层教学的第四步。其一，注重课堂指导。通过课堂指导，充分了解并掌握的学生的课堂学习情况。其二，及时评价。要对学生的课堂练习情况给予及时的积极评价，增强学生的自信心，提高学生的积极性。其三，分类布置课后作业。对于C层级的学生，布置简单且包含基础数学知识与数学技能的课后作业，要求学生必须完成；对于B层级的学生，布置较为复杂且综合性较强的课后作业，要求学生尽自己最大的努力完成其中较难的题目；对于A层级的学生，布置与数学竞赛有关的课后作业，鼓励学生向数学难题发起挑战。
实施分层教学，就是化整为零，化大为小，实施小班化教学的有效尝试。由于各个学生都有“对口”学习资源和教的措施，都能获得良好的数学教育，能最大限度地满足学生内在潜力和学习需求，因而也就能获得良好提升和发展。我们坚信，长期在这种模式下“耳熏目染”，学生“人人都有才，人人能成才”美好愿望必将成为现实。

       参考文献：
      【1】孔庆邮，《数学分层教学及研究性学习的探索实践与思考》，小学数学教学，2002.1 。
      【2】冯跃峰，《数学课堂教学中的层次设计》，小学数学，1997.2。
      【3】付海峰，《在分层次教学中培养学生的思维能力》，小学数学教学参考，1997.10。