利用信息技术促进幼儿有效阅读--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

利用信息技术促进幼儿有效阅读

发表时间：2021/3/1 来源：《未来教育家》2020年第12期作者：许艳霞

[导读] 幼儿的阅读能力是小学阶段学习的奠基，培养其阅读能力对孩子的未来成长和发展意义非常重要。当前，各个阶段的教学都在进行课程改革，教师有必要根据计算机应用的时代发展和幼儿的成长特征，制订出具有科学性、针对性、实用性的阅读教学方案，把信息技术的优越性和人的主观能动性深度融合，让阅读为幼儿的成长添油助力，为教师的课堂教学添砖加瓦。

山东省博兴县实验小学附属幼儿园 256500
摘要：随着时代的发展和社会的进步，教育超前化和低龄化被越来越多的年轻父母认同。加之信息技术在多领域深度融合应用，其优越性正日渐凸显。幼儿的阅读能力是小学阶段学习的奠基，培养其阅读能力对孩子的未来成长和发展意义非常重要。当前，各个阶段的教学都在进行课程改革，教师有必要根据计算机应用的时代发展和幼儿的成长特征，制订出具有科学性、针对性、实用性的阅读教学方案，把信息技术的优越性和人的主观能动性深度融合，让阅读为幼儿的成长添油助力，为教师的课堂教学添砖加瓦。
关键词：信息技术；幼儿阅读；促进；兴趣;

       前言：
       信息技术目前已经在不同学龄段幼儿的各科教学中发挥出其优越性与灵活性，如何把信息技术与幼儿阅读有机结合，本人根据多年教学经验，以下总结出一系列有参考意义的举措，供学前幼儿教师参考。
       一、提前播放绘本，激发阅读兴趣
       常言道，兴趣是最好的老师。以兴趣为引导的阅读，教师在教学过程中会减少诸多教学压力，幼儿的阅读过程中心理障碍也会有所降低。不少教师在教课过程中由于不会引导孩子兴趣，导致教学过程一波三折，互动过程频频出现尴尬，以至于在课程结束时，尚未达到阅读教学的预期效果。鉴于幼儿的认知水平有限，这就要求教师要“懂”幼儿，知道幼儿的情感需求、心理需求、认知能力，善于调整授课方式，这样才能更好的传授课堂教学内容。具体来说，在上课前就播放绘本内容。这是把教师、幼儿、计算机和绘本内容建立有机联系的有效途径：让一部分的幼儿对绘本内容建立初步认识，这相当于“课前预习”，鉴于绘本内容丰富，幼儿认知水平存在差异，幼儿能对阅读内容作一大致了解，同时对有疑问的内容做到及时发现，可以在教师讲授时得以解决。如果绘本内容在课前没有全部播完，同样对教学有积极的帮助，让好奇心和把幼儿听课的主动性与积极性调动起来，教师在后续与幼儿的互动过程中，也容易促成更多的课堂高潮，使得阅读教学达到预期效果。
       二、创设合适情境，引导产生共鸣
       当前，信息技术的最新应用都强调沉浸式体验。所谓沉浸式体验，就是最大程度化解主体与客体之间的时空代沟，让人物充分融合到技术展示环境之中，这在幼儿阅读教学策略上就是创设情境。创设情境的本质，是把故事中人物的“他”转换人称成为“我”，把“他”的故事经历读懂理顺后，置换成“我”的经历。阅读虽然是读故事，但是需要注意的是，教师应当通过故事讲道理，小到生活常识，大到素质品德。故事内容宽泛、主题多样、题材丰富，这就要求教师应根据不同场景单元化、主体化、类型化制作出适合不同学龄段幼儿的多媒体情境图片。以《小红帽》的阅读为例，教师可以先通过多媒体讲述故事的前因后果，随后再以场景图片作为背景，让幼儿一边拿绘本，一边进行角色扮演，把阅读教学转换成课本剧教学，让幼儿在演的过程中理解人物角色，感受故事中人物的情绪状态。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这个过程既训练了幼儿的读的能力，还提升了幼儿的复述表达能力，也开发了学龄前儿童的表演能力。通过教师的引领，教师与幼儿的互动，幼儿基于表演方式，提升了阅读效果，教师的教学目的也间接实现。
       三、借助视频画面，培养倾听习惯
       幼儿的心理年龄尚且处于较低的水平，据数据统计和科研分析可知，幼儿在该年龄段很难集中注意力，这并非是幼儿故意为之，而是人在特定成长阶段所反映出的特征。把阅读教学和幼儿的行为习惯结合，并在教师的引导下适当培养，不仅有助于幼儿的阅读水平深化，对幼儿脑海中的纪律意识也具有非常重要的作用。教师在日常阅读教学中，可以发掘一些成长进步较快的幼儿。当幼儿读过绘本，即便不借助信息技术条件能够基本完整的把故事复述下来时，教师可以有意识的奖励给幼儿们奖品，让幼儿在榜样意识中逐渐培养自己的科学阅读方法。具体实践上，教师可以有意识的在与幼儿的多次互动中，让幼儿逐步复述刚刚读过的内容，随后让让幼儿彼此补充、纠正。如果复述内容与绘本内容有偏差，或者幼儿复述内容出现衔接不顺的行为，则可以以视频画面做辅助，以提醒来帮助幼儿复述。复述的过程检验的也是幼儿倾听的过程，倾听的过程侧面反映了幼儿的课堂纪律与行为习惯。正面引导与侧面辅助结合，教师奖励与榜样效应相匹配，幼儿和老师在这样的互动过程中建立合作，阅读才能既有量的积累，又有质的飞跃。
       四、利用图音结合，阅读贴近生活
       绘本中常见的故事场景都是讲动物、植物拟人化进行表述，例如《小兔子乖乖》的阅读教学中，教师可以一边在计算机配乐过程中，在和幼儿的互动中，以唱的形式完成内容学习。然而实际生活中，不乏存在这样的场景：幼儿独自一人在家，有自称物业或不明身份的人员敲门，如何让孩子树立起安全意识。如果开门会有什么样的后果：财产遭受损失、生命受到威胁等等，教师有必要通过阅读内容，借助算机植入相关的背景音乐，让幼儿对各种生活情况处理有基本的判断能力与应对能力，真正达到这样的目的——阅读来源于生活，也必将服务于生活。
       结语：
       教学无定法，但教学有规律。教师能否充分根据幼儿阅读教学课程的特点，结合信息技术的灵活性、丰富性，让幼儿阅读能力实现提升，是衡量教师水平的一个重要手段，这需要教师在和幼儿的沟通中，计算机水平的不断学习中，不断增长自身业务水平，巩固业务能力。

       参考文献：
       [1]董红瑛.信息技术在幼儿园阅读活动中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(8):1.
       [2]陈春妹.信息技术促进幼儿深度阅读的策略探究[J].考试周刊,2019,(86):163-164.
       [3]雷露.基于信息技术环境下幼儿早期阅读能力的培养[J].新课程·上旬,2017,(10):113.
       [4]陈建芳.利用信息技术促进幼儿深入阅读科学知识图画书[J].考试周刊,2020,(20):163-164.