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浅谈初中数学生活化教学策略潘振燊

发表时间：2021/3/1 来源：《未来教育家》2020年第12期作者：潘振燊

[导读] 教师可以在数学教育中渗透以生活为导向的教育观念，以便从学生熟悉的地方开始进行数学教育。本文从教育实践入手，探讨了如何以及如何在初中阶段下的数学教育中有效运用面向生活的教育理念。

广西壮族自治区梧州市广平第二初级中学      邮编543000
       【摘要】：对于初中生来说，从学习数学课程过程中发现生活的影子有利于帮助学生产生亲切感，从而不再感觉数学是一门抽象且枯燥的学科，也会因此重视起数学这门课程的学习，提高自己的能力。教师可以在数学教育中渗透以生活为导向的教育观念，以便从学生熟悉的地方开始进行数学教育。本文从教育实践入手，探讨了如何以及如何在初中阶段下的数学教育中有效运用面向生活的教育理念。
       【关键词】：初中数学；生活化；加学策略：

        生活化教学是转型时期我国教育的有益尝试。在初中数学教学中引入生活化教学，可以将学生所学的数学知识与实际生活联系起来，形成更为清晰和深刻的知识表象，对于提高学生学习兴趣和积极性及课堂质量都大有裨益。在数学课程内容当中，我们能够随处可见日常生活的影子。因为我们的生活和数学有着密不可分的联系，无论是计算，空间几何图形还是位置与方向等都在日常生活当中得到充分的体现。教师在初中数学课堂上开展生活化教学有利于帮助学生学会如何将数学理论知识和实际生活应用紧密的联系在一起，让学生在学习数学知识之后可以做到学以致用，充分的发挥数学的价值。为此，在实践中教师们应持续关注和加快对生活化教学的研究，探索在实际课堂教学中如何更为有效地进行生活化教学的有益途径，从而更好地进行数学教学。
        一、初中数学联系生活的教学现状
        1．生活实践教学行为和教学目标不和谐
        通过不断的教学改革和新课程标准的实施，数学教育改革的方向不仅是结合数学本身的教育特点和社会发展的需要，而且还要根据学生的实际情况来促进学生的全面发展。学习要求要求学生在学习数学的过程中从生活经验入手，然后通过现实生活中的经验将抽象的数学知识转化为一个完整的解释和应用过程，使学生更容易理解数学知识的含义。培养学生思考能力并养成良好的学习习惯。最燃在现阶段，许多教师对于生活化教学已经重视了起来，但实际上对于其概念理解还停留在表面。在传统教育模式的影响下，教育的变化缓慢，生活与教学之间联系的设计荒谬。教育概念在教育实践中的应用导致实践教学行为与教育目标之间的差异，从而导致数学教学质量较差。
        2．联系生活教学理念过于形式化
        在实施新课程标准的过程中，由于教师对新课程标准没有深刻的理解，因此他们在教学之前没有进行合理的，面向生活的教学设计。忽略了理论知识与现实生活之间的真正联系，并且仍然采用传统教学方法。对新课程标准的以生活为导向的教育理念的这种肤浅理解不能激发学生的学习兴趣或提高教育效果，最终只能够导致生活化教学逐渐流于形式，阻碍了学生的发展与进步。
        3．教师联系生活教学设计不合理
        教师需要根据新课程标准的实施改变教学方法，加强学生的独立探究和学习方法，并将生活和现实融入数学课堂。

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传统上对理论知识的强调转变为通过与生活的接触来关注学生发展的各个方面。旨在解决现实生活中的实际问题，并实现“要我学习”向“我要学习”的转变。目前，在现阶段下的初中数学课程中，许多老师对人生导向教育的概念缺乏理解，因此他们没有足够的时间和空间来拓展知识在课堂中的含义，并且无法充分利用学生的主观能动性来开展教学，促进学生自身的发展与进步。
        二、初中数学联系生活实践的有效手段
        1．新课导入生活化
        教师想要将生活素材和数学课程教学相互融合起来，可以通过新课导入生活化的方式来达成。通过采用新课导入式生活化教学策略有利于将学生的注意力快速的集中在课堂学习中，同时激发学生的学习积极性，帮助教师更加顺利的完成课程教学，还可以丰富教师的教学内容和表现形式，提升教学水平。由此可见，将新课导入生活化的方式对学生的学习和教师的教学都会产生极大的帮助，同时也是将生活化融入初中数学教学十分有效的途径。例如：在开展《圆》这部分课程内容的教学时。在课程开始之前，教师利用多媒体设备向学生展示了一些与生活相关的图片，图片上有硬币，足球，车轮，风扇，汤圆，扣子以及孩子们小时候都很喜欢玩的弹珠。学生们看到这些平时生活中都会接触到的物品感到十分的亲切，这时教师提出图片上的这些生活用品有什么相同之处的问题，学生根据教师提出的问题经过仔细的观察后发现他们的形状都是圆形。从而引出了这堂课要学习的课程内容主题“圆”。
        2．挖掘生活资源，凸显生活联系
        在学习知识时，许多学生经常将数学视为数字和公式的集合，而不是将数学知识与现实生活联系起来。教师必须积极探索教育中的生活资源，以缩小学生与数学之间的距离，以便学生看到数学知识在生活中的渗透。
        例如，在学习《一元一次方程》时，我们问学生有关现实生活中的问题。例如小明喜欢跑步。有一天有人问他跑了多少米？。他说我没有数，但他知道已经跑了三圈半了。学生很快计算出赛道的圈长为400米，可以通过将400乘以3.5得出结论。如果直接问所有学生，如何计算小明完成2000米跑多少圈？学生会发现这个问题有点困难。假设小明跑了圈数x，并列出了方程400x=2000，则可以快速计算x的值。学生更了解数学，因为他们认识到数学与生活之间的联系。
        结语：总而言之，通过将生活化教学融入到初中数学教学当中，可以为学生创设良好的课堂学习氛围，还能够让学生从中体会到数学知识存在的价值，以及为我们的日常生活带来诸多的便利，学生会更愿意花费时间和精力去克服数学习题中的困难，从而提高自身的学习能力。

        参考文献：
        [1]张志华.让数学贴近生活，让生活滋养课堂——例谈初中数学“生活化”的教学实施[J].数学教学通讯，2019（11）：40-41+56.
        [2]王喜平.初中数学生活化教学的有效策略[J].学周刊，2019（24）.