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高中思想政治课在立体化教学研究中的探索

发表时间：2021/3/1 来源：《未来教育家》2020年第12期作者：董翠萍

[导读] 高中思想政治课教学应顺应时代潮流，更新教学观念，树立新的教育教学理论，进行立体化教学。最大限度地挖掘潜能，开发教学资源，发挥教育的多种功能，不拘一格培育人才。

山东省淄博市桓台第二中学政治教学组 256499
【摘要】：新高中思想政治课是集理论知识学习、各种能力培养、思想觉悟提高、审美情趣熏陶、价值观念形成、综合素质提升于一体的综合性社会学科，具有思想性、政治性、理论性、实践性和时事性的学科特点。因此，新的教学应采取立体式、全方位、多层次、宽领域的教学方法，才能培养造就有知识、高能力、善思维、懂生活、具有实践能力的高素质立体型合格人才。
【关键词】：思想政治、立体化、教学研究、以人为本、面对高考、

          高中思想政治课是一门集理论知识学习、各种能力锻炼、思想觉悟提高、审美情趣培养、价值观念形成、综合素质提升于一体的综合性社会科学。它不是狭隘的单一学科，而是多学科的交叉和综合，不是浅层次的理论教条，而是深奥又具体实用的科学方法、有用工具。因此，思想政治课也必须采取立体化、全方位、多层次、宽领域的教学方法。其教学既不应完全简单机械的仿效其他学科，也不应固守传统落后的陈旧模式。而应该具有本学科独特有效、顺应时代潮流的教学方法，即将知识的传授、能力的培养、思想的煅造、情趣的陶冶、价值观念的形成融为一体的立体化教学方法，以培养造就适应时代和社会要求的高素质人才。结合个人政治课教学与实践，浅谈以下几个方面。
          一、关于高中思想政治课教学实践的立体化教学
          (一)现行的高中思想政治课有着丰富的知识内容，它涵盖了马克思主义理论体系的精华部分，包括经济学、哲学和政治学，各部分自成体系，又相互贯通。经济学部分以基本的经济理论为前提，呈现了我国公有制基础上的社会主义市场经济，又进一步按照社会再生产的四个环节，介绍了生产、分配、交换、消费等一系列现代经济知识。作为生存生活于现代社会的每个人，这些知识无一不是我们必须了解和掌握的。而且据此更应具备现代人必需的市场意识、竞争意识和法制意识。进而才能提高生活质量，融入现代经济生活；哲学部分涵盖了辩证唯物主义和历史唯物主义，囊括了唯物论、辩证法、认识论和人生观，价值观和基本观点和科学方法。这是我们正确观察事物，认识、分析和解决各种自然现象、社会问题的科学工具。这些光辉的哲理犹如航海的灯塔照耀我们的前程、启迪我们的智慧，让我们更加睿智、深刻；政治学部分在呈现政治学基础理论的基础上，重点展示了我国的一系列政治制度、内外政策以及公民的权利和义务。使们的政治视野更加开阔，进一步提高我们的政治敏锐性和洞察力，能正确对待权利义务，深刻认识和分析时政事件和风云变幻的国际局势，成为合格公民。
          (二)在思想政治课教学中，分析同一个经济现象、政治事件和社会问题时，我们就应立体化应用多学科知识，相互交叉渗透，多角度、多侧面、多层次观察分析，弄清其前因后果、来龙去脉，更加客观、全面、准确地把握事物，从而找出解决问题的最佳办法和途径。例如，在对抗洪抢险、抗震救灾、经济运行、举办奥运等重大时政的认识分析中，我们就可以立体化地运用多学科知识进行综合分析。从经济角度分析其结经济的影响和作用，国家如何进行市场运作和宏观调控，政府应采取哪些措施和手段，实施怎样的财税和货币政策，如何充分发挥社会主义集中力量办大事的优越性去战胜困难、取得胜利；从哲学角度可以正确运用哲理去科学分析，用马克思主义的世界观和方法论作为我们行动的指南。无论是抢险抗灾还是举办奥运，都应从实际出发，在尊重客观规律的基础上充分发挥主观能动性，联系地发展地看问题，从整体着眼寻求最优目标，正视矛盾，把握事物的因果联系，用正确的价值观作导向，正确处理好个人和他人、集体、国家的关系，从而达到改造主客观世界的目的；从政治角度充分认识党和政府在事件中的重大作用，以及所体现的党和政府的性质、执政理论和原则。充分认识我国各种政治制度的巨大优越性，公民和国家和谐统一的关系。这样的分析就能使学生立体化地运用所学知识，立体化地观察分析事物，从而达到最佳的学习效果。
           二、在高中思想政治课教学过程中，要有意识、有目的的确立立体化的教学目标，运用立体化的教学方法，培养有知识、高能力、会思维、懂情趣的立体化合格人才。
          (一)传统的教学方法和过程一般是单纯的单向性知识灌输，教师一味的讲授，学生被动的接受。思想政治课教学往往是纯粹的理论说教，甚至是空喊政治口号，忽视生活、单调乏味。致使学生对政治课缺乏兴趣、能力不高，更不能真正达到思想政治教育的目的。培养的学生至多是掌握一些理论教条和个别词句，而不能真正应用于生活解决实际问题，更不能全面提高自身的综合素质。
          (二)动用立体化的教学方法，思想政治课的教学目标是多层次立体化的目标要求，不仅有知识目标，还有能力目标、思想觉悟目标、审美情感目标。即传授知识、培养能力、提高思想觉悟、激发审美情趣、观察了解社会，形成良好的价值观念和思维方法。教学贴近生活、贴近学生、贴近实际，从而促进人的全面发展。
          (三)立体化的教学方法和过程即充分发挥教师的主导任用和学生的主体作用，建立良好和谐的师生关系，形成活跃民主的课堂气氛。教师启发诱导，学生领会知识，在掌握基本理论和原理的基础上，结合社会现实中的典型问题让学生充分思考、讨论、辨析、质疑、探究、反思、总结，听说读写思多管齐下，从而提高其分析综合，观察思考的能力。同时又潜移默化的熏陶思想情感，融入社会生活，注重生活逻辑，突出体验过程。让学生学会用于一生的学习方法和能力，培养良好的学习品质，掌握生存生活的本领。鉴于思想政治课的理论性、实践性、政治性、时效性和思想性的特点，教学过程中应结合生活实际、把握时代脉搏、关注社会热点。坚持思想政治教育与时代特征的统一，加强思想觉悟的提高与学生成长特点相结合。例如结合2020年全国抗新冠疫患、生态文明、粮食安全、宏观调控、环境保护、自主创新等热点问题，就可以立体化地运用知识，让学生自己观察对比、讨论交流、发言展示，既锻炼能力，又进一步理解了党和国家的方针政策，从而坚定理想信念，升华思想情感，达到知、情、意、行、感的完美统一。
          三、立体化教学的课堂模式不拘一格，可以根据教学内容和教学对象的不同，采取不同的恰当的具体方式。可以采用讲授式、答辩式、演讲式、讨论式、探究式；开展社会调查、课堂辩论、合作探究、小论文比赛、研究性学习、多媒体教学等形式。倡导师生开放互动教学方式，合作探究的学习方法，在体验中学习，在探究中提高。教师要进行角色转换，做学生学习的促进者和合作者、课程的开发者和研究者，进行课程的创生和开发。

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教学中师生互动、相互交往、共同发展，给学生思考与活动的空间，从而激发学生兴趣，张扬学生个性，培养学生特长。让学生带着问题走近教室，又带着更多更新的问题走出课堂。例如漫画分析题是思想政治课的主要题型之一，它画面丰富、意寓深刻、针砭时弊、昭示哲理、陶冶情操、启迪人生。所以，就可以通过展示画面，让学生应用知识，观察分析、质疑思辨、合作探究，从而揭示寓意，深受启发。教师正确引导、总结升华，抓住时机进行思想教育，达到知识、能力、觉悟的立体结合。
          四、在思想政治课立体化教学的过程中，尤其应特别注意对学生的立体化能力的培养。立体化的能力，即不仅仅是传统的应试能力，而是广泛的各种能力的综合，包括阅读材料解答问题的能力，搜集与处理信息的能力，观察和分析问题的能力，知识迁移和应用的能力，明辨是非判断正误鉴别真伪的能力，举一反三总结升华的能力，交流与合作的能力，洞察社会感悟人生的，抽象逻辑思维、解决实际问题的能力，创造性思维发现创新能力。这些能力正是立体化综合素质的核心内容，必须始终贯穿于思想政治课教学的全过程。
          五、政治课的教学坚持“以人为本”。关注学生的个性及其发展的要求，发展条件，新生学生的主体性、自主性、差异性，引导和鼓励学生从自己的实际出发构思自己的学业发展。《心理学大辞典》中关于个性的定义：“个性是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征和总和。它包括能力、气质、性格、动机、兴趣、理想、信念等，这些特征不是鼓励存在的，而是错综复杂、相互联系、有机结合的一个整体，对人的行为进行调节和控制。”过去不少人大声呼喊，使我们的应试教育抹杀了学生的个性、扼杀了学生的天性，难道我们还要继续这种忽视个性差异，缺少对个人价值的尊重的“教育工厂”。当然大，政治课教学必须尊重学生个性，鼓励创新，教与学应试充满个性的创造性活动，课堂应是灵魂自由舞蹈的舞台。
          要张扬学生个性，首先：要培植民主宽容的教学氛围。只有真诚理解的师生关系，学生才敢于和用于发表见解、自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。对学生压制少些、表扬多些；勉强少些，协商多些，我们老师看到的是学生更多的闪光点，呵护的是学生的个性良性发展。其次：高中学生对外界环境变化的感觉异常敏锐，加上强烈的求知欲和好奇心，使他们对一切新生事物都有着浓厚兴趣，所以我们政治教学要合理的利用学生的这种心理需求，采用新颖多变的教学手段，如模仿电视栏目，辩论赛、演小品，承担社会角色等，为学生提供足够的交流机会和搭建思想碰撞的平台，鼓励学生学会独立思考、富有个性的发表自己的见解。第三，鼓励学生能力、性格、兴趣等方面的差异，可采用个别指导和合作学相结合的方式，追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。
          六、采用恰当的教学方法，设置合理的教学流程，提高课堂效率——使学生从容“面对高考”。教学方法、教学形式往往和教学投入、教学效益联系在一起。我们在选择教学方法时，不能只从方法本身考虑问题，还要看它有多大投入、多大产出，课时条件是否允许等问题。要始终明确：方法是手段、是途径，本身不是目的；是为结局，为解决问题服务的，切不可本末倒置。现在不少老师上课不敢采用讲授法，特别是公开课时，不敢讲，把讲授法与课程改革对立起来。但是我们已要明确方法本身没有问题，问题在如何使用，掌握好使用的尺度。思想政治课的教学内容和深刻的道理要求教师必须讲解，而且要讲清，讲透、讲话。
          课堂教学流程可以根据班级学生不同，教学内容不同可以有所区别，但是大的原则我们遵循下面这个基本流程模式：
         （1）“生活化”，让事实说话，课堂中加大时代信息量。
         （2）“给时间”，让学生看书读书，培养学生自主学习的能力。
         （3）“伸出手”，帮助学生整理知识，发挥教师的导向作用。
         （4）“讲方法”，给学生多思考探究，教给学生基本的回答问题的思路。
         （5）“说准确”，用有效知识武装学生，让学生做到用课本语言回答问题。
         （6）“松开手”，指导学生开展活动，锻炼学生自己解决问题的能力。
          教师一节课上讲话总时间不得超过该课时的三分之二，一般以二分之一为宜，即使是以讲授法为主的课堂教学，也应留足十分钟左右时间给学生开展有效学习活动；鼓励学生主动、自主地探究问题，鼓励学生张扬个性、勇于批判性思维，学会全面、正确认识事物。
          这样教师的主导作用和学生的主体地位就能紧密集合起来，提高了学生的应试能力，我们就能不再为学生的能力过分担心，从而能使教师和学生从容的面对高考。
          综上所述，高中思想政治课教学应顺应时代潮流，更新教学观念，树立新的教育教学理论，进行立体化教学。最大限度地挖掘潜能，开发教学资源，发挥教育的多种功能，不拘一格培育人才。为造就出适应现代化建设需要的高素质、立体型的建设者和接班人，促进人类的全面发展，提升民族素质，而实现中华民族的伟大复兴。

          参考文献：
         【1】肖前.陈晏清.《马克思主义哲学原理》【M】北京：中国人民大学出版社，2015:371-372.
         【2】习近平《干在实处，走在前列》【M】北京：中共中央党校出版社，2014:17-47.
         【3】孟辉.《首先模范的作用和发挥途径》【1】学校党建的思想教育.2010:(7):67-68.