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关于中职生英语应用文写作的调查研究

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：宫强

[导读] 本文通过对现阶段中职应用文写作教学的现状和存在问题进行调查分析，探讨提高中职生应用文写作能力的具体措施。

山东省文登师范学校宫强　　　264400　

摘要：本文通过对现阶段中职应用文写作教学的现状和存在问题进行调查分析，探讨提高中职生应用文写作能力的具体措施。
关键词：调查；结果；分析；启示
        一、调查背景
        《中等职业学校英语教学大纲》指出，在基础模块方面，写作的基本要求是：能填写简单的表格；能写简单的个人介绍；能用简单句描述事物、表达看法。较高要求是：能根据提示或关键词转述课文大意；能简要描述熟悉的事件和经历；能根据范例，仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等。在拓展模块方面的要求是：能写出简单的应用文，如申请、活动安排、简介等；能根据所读短文行读后感或摘要。
        而根据《2020年山东春季高考英语考试说明》，最后一项“职场应用”题型考察学生“准确理解一定职业场景下的任务要求，能根据提供的材料分析、筛选有用信息，策划或执行以职业场景为背景的任务，并以一定的短文形式表达出来”的能力，其形式主要包括书信、通知、便条、日记、电子邮件、演讲稿、请柬七种实用文体，灵活性高、考察项目多，既充分体现了大纲精神，又对教学产生了明显的反拨作用，应用文写作能力的培养越来越受到重视。
        为了更好地了解学生的英语应用文写作现状，开展英语应用文写作教学，我于2020年春季学期通过问卷星对我校2017级学生发送了英语应用文写作教学网络调查问卷，对学生的写作情况进行调查。
        二、调查目的
        通过调查，了解学生在英语应用文写作方面存在的问题，做到因材施教，从而提高学生的英语应用文写作水平的目的。
        三、调查对象
　　    2017级8个班级的学生。
        四、调查方式
　　    设计了10个问题对学生进行问卷调查。通过问卷星发放网络问卷310份，回收302份，有效率为97.4%。调查内容分为三部分：对自身英语应用文写作情况的认知程度；对英语应用文写作的态度与习惯；对英语应用文写作的教学方法的看法。
        五、调查结果与分析
　    （一）中职学生对英语应用文写作的态度与习惯
        从调查结果看，96%的学生都认为应用文写作重要。但是只有不到5%的学生在没有老师布置的情况下主动练习写作，而在写作时根本不列提纲便盲目开写的学生数占到了56%。由此可知，在英语应用文的写作上，大多数学生的写作态度和习惯都存在问题，还需要不断地改进与提高。基于此，我们将中职英语教学的目标定为：通过教学，使学生掌握基本的写作技巧，按照提示写出简单的短文和应用文，培养学生对应用文写作的兴趣。
        （二）中职学生对自身英语应用文写作情况的认知程度
        从数据看，被调查的302位学生没有过高估计自己的英语水平，76%的学生对自己英语应用文写作水平的评价并不乐观，约79%的学生觉得对英语应用文体掌握不太熟或一点不熟。归其原因，学生语言质量不过关，语法错误多，用词用句不规范。语法错误在词语上体现最多的就是用词有误和搭配错误。

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在句子上出现的问题主要是缺少主语、主谓不一致、主从句时态不一致、从句引导词误用、固定句式错用等。学生的作文中还有很多中国式英语，以及大量非正式用法。
        （三）中职学生对英语应用文写作的教学方法的看法
        从调查结果可以看出，尽管学生基础不是很好，但却希望老师多用英语授课，这是一个值得深思的问题。这也说明，我们在课堂上使用的授课语言的方向没有偏离，但要把握好一个度。在应用文写作的教学方法上，所调查的学生大多数选择折中的方法。在使用何种语言教学上，54.5%的学生认为英汉对半较好，在课堂上也认为讲练对半较好。关于老师多讲好还是学生多练好这个问题，学生的选择表明教师“满堂灌”或多讲是行不通的，只有讲练结合并倾向于多练才是出路。从调查结果来看，80%以上的学生认为每个单元均应安排一种应用文体的写作。六、思考与启示
　　    从这三个调查问题的结果来看，大多数学生有学好应用文写作的良好愿望，但对自己对于英语应用文体的写作能力持否定态度。其原因可能有二：学生基础差；教师在方法上还有待改进。针对以上问题，这就要求教师在教学中做到以下几点：
        （一）培养写作兴趣，激发写作动机
        绝大多数学生由于入学成绩差，故在英语应用文写作练习中所遇到的困难是多方面的：有的不知应用文写作格式；有的词汇量少，语法不熟；有的思维逻辑性差，表达不地道等。这些困难常常造成学生心理上的障碍。教师适度降低难度，培养学生在英语应用文写作方面的兴趣。正如人们所说“兴趣是最好的老师”。因此，教师从学生的兴趣入手，引领学生的视野走向丰富多彩的生活，使课堂与生活相结合，形式多样，从而激发学生用英语写作的动力，逐步树立写作的信心。
        （二）熟记写作格式，作好基本训练
        英语应用文有其固定的格式。写作训练时，要让学生牢记，不能错用。首先，要加强五种基本句型的教学。其次，在课堂上充分发挥学生的想象力，扩展句子训练。再次，加强对学生句型转换的训练。
        （三）多种训练，巩固基础
        在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互促进的。因此，在日常教学中，教师要注重写作的多种训练。通过听说读等多种手段为学生的写作进一步夯实基础。
        （四）运用合作学习，调动学习积极性
        在应用写作训练时，教师应指导学生先弄清主题，抓住要点，遣词造句，理清顺序，组段谋篇。发挥小组合作学习的作用，调动学生学习的积极性，让小组之间的学生共同研究，多用熟悉的单词和句型表达，互相批改，然后重新作文，再上交。这样，既有利于教师批改和讲评，更有利于学生应用写作能力的提高。
        七、结束语
        通过这次问卷调查，使我清楚地认识到中职学生在英语应用文写作教学中的现状，这对今后的应用文写作教学有很大的指导意义。教师在实施因“材”施教的同时，也要因“生”施教，做到教学相长，从而达到有效地提高英语应用文写作水平的目的。　　　　
参考文献：
[1]魏阿芳.中职英语应用文写作教学策略研究[J].成才之路,2014(25):56.
[2]张莹. 小组合作在高中英语写作教学中的运用[J]. 疯狂英语?教学版，2016，第2期：74-75.