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儿童是我们的服务对象

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：袁富云

[导读] 读了约翰·杜威的大作《学校与社会·明日之学校》，心中感受颇多。正如杜威声明的一样。“《明日之学校》一书不是一本教育学。他不考察任何体系，而只是对课堂工作的一种描述，并从理论方面做些说明。尽管这样，我们在本质中人到处可以看到他的哲学的影响。因此实际上书本所描述的是今日之学校，称他为明日之学校，意味着在定位看来，他们是代表新学校未来的。

昆明市宜良县清远小学袁富云 652100

        读了约翰·杜威的大作《学校与社会·明日之学校》，心中感受颇多。正如杜威声明的一样。“《明日之学校》一书不是一本教育学。他不考察任何体系，而只是对课堂工作的一种描述，并从理论方面做些说明。尽管这样，我们在本质中人到处可以看到他的哲学的影响。因此实际上书本所描述的是今日之学校，称他为明日之学校，意味着在定位看来，他们是代表新学校未来的。”杜威的著作，更多的是一种思想。而我印象最深的是关于儿童与课程：《儿童与课程》进一步阐明注重儿童现在的经验是芝加哥实验学校哲学和实践的中心。杜威既反对旧的教材中心课程，又反对极端“新”的儿童中心方法。
        我们回顾一下从2001年开始的新一轮课程改革。新一轮课程改革提到一个中心的这个核心理念是“一切为了儿童和为了儿童的一切。”进一步明确了教师的课堂教学活动原则：课堂必须以学生为主体，教师为主导，建立新型的模式。我们的教学活动，我们的教学手段，我们的教学设备的应用都是围绕着学生的学来进行的。
        传统的课堂里，只把学生当作了一个容器，当做一只张着嘴的鸭子，老师拼命的向里面填充。我们只是考虑到教师怎么教，而没有考虑到学生是怎样学的。至于学生到底学懂了没有，到底活到什么，我们老师心里面是茫然道。这样的教学只考虑到讲师的教，没有关注到学生的学习欲望如何，他的兴趣怎么样，导致教师的教学效果一直不太理想，一直处于低迷徘徊的这样的现象。正是基于这个新课程里面提出的，建立一个理念，学生为主体，教师为主导新型教学。这个思想和约翰杜威在《明日之学校》里面提出的观点不谋而合。我们的教育是人的教育是关于人的发展。在老师的指导之下，通过学校教学，在学校的学习实践而得到成长。也就是杜威所说的教育即生长。这一点谁都毋庸置疑，谁违背了这样一个前提的话，那么他的教学将会误入歧途。我也是这样试试我的教学的。
上课应力求一课一得，今天事今天毕， “语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”
        首先要让课堂活起来。

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他始终把自己放在与学生平等的地位，课堂上不要总是居高临下，走下讲台，走到学生中间去，与学生一起来学习、讨论，真正把学生看作是学习的主人，用和蔼的态度、亲切的语言感化学生，让学生敢想、敢问、敢说，让课堂教学始终在民主、和谐的气氛中进行，其次是要严格训练，培养学生良好的学习习惯。我是这样要求学生：预习，要求读、查、画、思、问；听；讲，要积极、主动，把自己的见解讲出来；讨论，要热烈；练习要认真等。重视指导，严格要求，让学生有一个明确的目标，围绕目标进行听、说、读、写的训练，在课堂教学中培养学生良好的学习习惯，实现从学会知识到会学知识的转变。在语文课的结语中，我常常选取一些趣例作为结尾，每每令学生萦怀难忘不仅对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。布置作业，力求做到有针对性，有层次性，同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将学生在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。在我的引领下，学生们在语文的天地间快活地畅游，吮吸着知识的甘露。感受这一次次心灵的洗礼，碰撞出智慧的火花，享受着成长的快乐。或喜或悲，或忧或欢，遍阅人间好书，煮沸学生学习的热情。语文不再是苦行生，原来语文也可以这样玩出来，语文课竟是一场心灵的旅行。多年的努力，慢慢磨出了我鲜明的教学风格：严谨、幽默、睿智、活泼，天马行空又收放自如。多次参加省、市、县的优质课竞赛都获得了一等奖，指导的徒弟也多次获奖。
多年的教学实践使我深刻地认识到：儿童是他们自己学习和发展的主体，这是一种客观存在，这是不以人们的意志所转移的客观存在。儿童是自己学习和发展的主体，他本来就是主体，而不是教师“让”他们才成为主体。那种认为“幼儿是主体”是教师“让”出来的观念，实质上就是没有把儿童当作真正的主体，在教育实践中没有真正尊重儿童的主体地位。这种观念，不但在理论上是错误的，而且在实践中还会带来一种误导。我认为：在教育实践中，如果只把儿童主体性的培养和发挥当作一种教育手段，那么，这不但不能使儿童主体性得到相应的提高，而且还可能会有碍于儿童主体性的发展。比如，有的教师在教学过程中，总是想方设法通过各种手段，如制定各种严密的常规、有吸引力的奖惩制度以及开展形式多样的学习竞赛活动等，使儿童的“学习积极性”确实被调动起来了；从客观上来讲，这对完成当时的教育教学任务，也确实起到了一定的促进作用。但如果我们的儿童教育总是仅此而已，忽视对儿童内在的学习积极性（如对学习的兴趣、对知识的求知欲、对学习活动的成就感）的培养，那么，儿童以后的学习，也照样是被动的。仅仅把调动和发挥幼儿的主体性作为完成教育教学任务的一种手段，而忽视了对幼儿进行主体性的培养，是一种舍本求末的做法。