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小学数学问题情境创设问题及解决策略探究

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：时萍

[导读] 在实施小学数学教学活动的时候，教师首先要明确问题情境的内涵，然后根据教学的需要和学生的实际发展，采取多种方式创设问题情境，使学生通过体验生活化的问题情境，迁移经验，建构新知，同时锻炼数学思维能力，提升数学学习效果。基于此，以下对小学数学问题情境创设问题及解决策略进行了探讨，以供参考。

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摘要：在实施小学数学教学活动的时候，教师首先要明确问题情境的内涵，然后根据教学的需要和学生的实际发展，采取多种方式创设问题情境，使学生通过体验生活化的问题情境，迁移经验，建构新知，同时锻炼数学思维能力，提升数学学习效果。基于此，以下对小学数学问题情境创设问题及解决策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学；问题情境创设问题；解决策略；探究
        引言
        在中小学数学教学的过程中，教师要根据学生的特点和教学的需求创设生动的教学情境，将情境和问题融合在一起，利用情境和问题引导学生思考、提问、分析、探索，使学生可以在学习的过程中不断发现新的问题，并通过思考和分析找到问题的答案。这种方式不仅可以强化学生的自主意识，还能激发学生的求知欲，使学生可以不断提出问题、探索问题，进而逐步提升学生的数学水平，使学生掌握更多数学知识。
        一、联系知识创设问题情境，辅助理解
        创设的问题情境是为小学数学教学服务的。在实施小学数学教学活动的时候教师要想有效地创设问题情境，必须分析知识内容，挖掘适合创设教学情境的素材，以此为切入点，创设问题情境。如此，学生不仅可以通过发挥主观能动性，探究探数学问题，还可以借由问题的解决，获取数学知识，提高数学学习效果，同时完成数学教学任务，提高课堂教学质量。以“圆的面积”为例，探寻圆的面积计算公式是这节课的教学重点和难点所在。课程标准中针对传统教学中，教师机械灌输知识结论的教学不足，提出了引导学生体验数学现象的教学要求。基于此，在组织课堂教学的时候，我以圆的面积计算公式探索过程为切入点，创设了动手操作情境，引导学生在此情境中，观察现象，分析、总结圆的面积计算公式。具体地，在情境中，我要求学生以小组为形式，剪出大小相同的几个圆，然后，将这些圆，平均剪切为不同的份数。在操作的过程中，学生剪切之后，进行拼接，发现，当剪切出来的份数越多的时候，拼接出的图形越像是一个长方形。为了验证学生的操作猜测，我利用交互式电子白板进行动态展示。如此，学生发现了圆与长方形的关系，借助所学过的长方形的面积计算公式，推导出圆的面积计算公式。如此体验问题情境，学生不仅成了数学探究的主人，还加深了对数学知识的理解，便于提升数学学习水平。
        二、数学问题生活化
        知识源自生活，数学这门学科也不例外，可以说在我们的生活中处处充满了数学知识。所以，在小学阶段的数学课上，对于问题情境的创设，则需要教师联系小学生的生活实际，将抽象的数学问题直观化，帮助小学生熟练地掌握数学知识。

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因此，在数学课上，对于问题情境的涉及，教师需要了解学生平时所熟悉的事物，依据小学生的生活实际来选择合适的数学问题，引导小学生在熟悉的生活场景中有效地掌握知识，以此来提升小学数学问题情境创设的水平。例如，在《位置》这一课的教学中，主要是帮助学生掌握方位知识，能够通过表示来确定位置。所以，在创设问题情境时，教师需要结合小学生的生活，为小学生提供熟悉的生活场景，并设计相应的方向问题，引导小学生在自己所熟悉的事物中探索问题的答案，这样就可以加深学生对于数学知识的理解。如在课堂上，对于某位同学位置的确定，教师可以向学生提问:“某某同学在我们班级的第几行、第几列?”学生就可以快速地确定这个学生的位置。在这样的问题情境中，学生就会熟练地掌握数字表示物体位置的方法，加深对数学知识的理解。
        三、鼓励学生参与合作探究过程
        小学生在有效问题引导之下，确保彼此之间能够相互合作、相互促进是极为关键的。需要将合理有效的课程教学方法应用起来，将问题情境创建的基本作用明确，给学生提供发展个人学习能力的机会。小学数学本身具备一定的综合性、应用性的特质，学生在掌握理论知识的同时，还需要结合实践应用要求进行数学知识的深入性探索分析。为确保各个阶段的课程教学目标能够顺利完成，教师应该将合作交流互动加入问题情境构建环节。在课堂上由于学生自我约束能力、管理能力是十分有限的，因此教师要做好对课程教学节奏的把控，既要让学生体会课程学习的快乐，也要帮助学生在数学知识探索分析阶段获得新知，这样一来无论是在问题情境创建还是实践探索分析环节，问题内容的有效性都得以展现，能够很好地与传统课程教学模式区分开来。
        四、数学情境故事化
        从小学数学课堂教学来看，对于有效问题情境的创设则需要保证其规范性，这样可以促使学生积极主动地参与到教学情境中，在趣味化的情境中感受数学知识、解决数学问题。所以，在数学情境的创设上可以采用故事情节，通过神秘、趣味的故事情节来吸引小学生的注意力，刺激小学生主动学习的积极性。另外，从课堂教学的角度来看，融洽的师生关系则是课堂教学顺利实施的保证。所以在故事情境的创设中教师可以流露出真情实感，通过这些具有故事性的情境引入问题，这样既可以增强师生互动的有效性，还可以帮助学生在问题思考的过程中加深对数学知识的印象，这就可以为打造高效课堂奠定基础。
        结束语
        小学数学教师将有效问题情境应用到数学课程教学阶段，需要对各个教学环节进行把控，将教学活动、情境设置、问题应用、合作探究等各个环节有效衔接起来，让学生在实践探索阶段，实现对数学知识的总结与巩固，将自己的学习能力不断提升。
参考文献
[1]周连蔚.小学数学教学中创设有效问题情境策略探究[J].中华少年,2019(29):207+267.
[2]罗明.探究小学数学教学中问题情境创设策略[J].学周刊,2018(10):33-34.
[3]高庆功.新课程背景下小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育,2016(04):92.