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真实情境下的劳动教育

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：赵贵延

[导读] 新时代劳动教育的核心应当是价值观教育，而劳动价值又体现在劳动创造中，学生在劳动创造中进行价值体认。而价值体认，是在真实而又复杂的劳动情境中，身体力行，在实践中感悟，体认到劳动的意义、价值。因此，劳动教育对于情境有很强的依赖性，如何劳动教育在真实情境中发生，值得探究。

甘肃省兰州市第六十二中学赵贵延 730060

摘要：新时代劳动教育的核心应当是价值观教育，而劳动价值又体现在劳动创造中，学生在劳动创造中进行价值体认。而价值体认，是在真实而又复杂的劳动情境中，身体力行，在实践中感悟，体认到劳动的意义、价值。因此，劳动教育对于情境有很强的依赖性，如何劳动教育在真实情境中发生，值得探究。
关键词：劳动教育情境价值实践
        1989年布朗等人提出“情境认知”理论，强调学习情境的创设与构建师生学习共同体的观点。情境是知识赖以产生的背景，是认知活动的来源，是知识建构的温床。所谓情境教学，是指在教学过程中教师有目的地创设或生成以形象为主体的、具有一定情绪色彩、具体活动、能够提供学习资源的场景，以此为支撑启动教学，使学生产生智力和情感的需要和体验，促使学生实施学习活动，同时通过情境中传播的信息，引起学生一定的认知和态度体验，从而帮助学生建构知识意义，并使学生心理机能得到发展的一种教学方式。建构主义学习观认为，学习不是对知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识与经验为基础的主动建构活动。如何让新时代劳动教育在真实情境中发生，值得探究。
一是要落位于劳动教育对真实情境的依赖性
        扎根家庭，走进田间地头、果园树林、厂矿企业等自然、社会环境中，还要精心设计具有校本特色的劳动教育场馆，营造劳动教育的真实情境。这些都是源于劳动实践课程的情境依赖性。充分发挥田间地头、林地果园、厂矿企业里耕作等实践课程的独特功能，强化基于劳动实践的学习情境设计，促进学生劳动实践中的真实、深度学习。
        突破学校的小课堂，立足家庭劳动教育，走进田野、企业大课堂，营造真实的学习情境，实现开放式的教学环境。通过对情境教学具有的诱发主动性、强化感受性、着眼发展性、渗透教育性、贯穿实践性等要素的挖掘，使学生在真实的实践环境中，观察、体验、实践、感悟，在具身体验、感悟中，引发学生对世界观、人生观、价值观的思考。
        情境的设计以任务驱动模式进行设计，兰州基地开展的“到新泥湾劳动去”主题劳动实践，根据当地所能达成的任务来设计、分工、完成符合要求的农业生产任务，结合基地已有的教学资源，充分考虑学生已有的学习经验，确定学习情境。以此为目标设计耕作任务，进行劳动方案的研讨、设计、分工及评价等工作。通过该学习情境完整的实践过程，调动学生的学习积极性，学生从被动地学习教师给定的任务分工转变为有目的性地主动选择性学习，达到在劳动创造中锻炼能力，形成价值观的目的。

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        二是定位于真实情境的类型、要素与关系
        在日常劳动、生产性劳动、服务性劳动、创造性劳动中，做好自然、社会、技术、文化情境的归类、认知、化用。做好物理空间、环境、技术、人地、人际（技、机）关系的校本调研、分析。尤其要处理好情境要素与劳动任务、劳动对象、劳动方式的关系。
        兰州基地将部分劳动教育课程场馆化，劳动课程中的场馆、田地、职业情境作为劳动课程的载体，需要问题情境、方法支持与技术支撑。课程与场馆紧密结合的过程中注重交互、强调体验过程，注重探究、交往和反思。场馆课程化赋予了场馆的课程属性：场馆体现出多维的课程价值；场馆中的情境、技术装备、符号系统要拥有课程理念、课程元素，在项目学习中并引导学生进行劳动实践。
在课程场馆化建设中，兰州基地兰州牛肉面馆还原传统老店的风格环境监测教室注重兰州环境变化的历史文化，用9幅漫画展现“兰州蓝”的变迁史，用三个交互式城市微缩景观台展现兰州环境治理的难度和方式，用交互式触摸屏展示十多年来兰州南北植被的变化状况。从兰州战役的真实场景中引入国防教育，让国防教育变得不再那么遥不可及。
        三是就位于劳动教育真实情境中的体验、实践、深度学习
        在真实劳动项目任务统领下，分析劳动教育活动情境的关键要素，以问题、项目任务为导向，引导学生在真实情境中发现问题，达成活动情境与劳动任务的贴合、适应、互促，形成场效应，从而让学生沉浸于体验式学习中，利用真实情境解决问题，完成劳动项目任务。课程与场馆、紧密结合的过程中注重交互、强调体验过程，注重探究、交往和反思。
        广受学生欢迎的《兰州牛肉面好劲道》课程，学生通过探究面团的秘密，从学习拉面这一过程中领悟非遗体验类课程的实质：全身投入、具身体验、形成认知。在课程实施的过程中，升级迭代路径也更加清晰呈现出来：指向关键能力、整合多种学习方式、真实的项目学习情境、多元评价。升级版的课程《我要开面馆》，通过六个课时，采用真实情景任务创设，学生分工合作，完成面馆设计。学生经历和面、拉面、熬汤、煮面、品尝牛肉面、推销等过程。同时引入校外小组探究考察任务，为开面馆做出详细的考察报告、策划方案。
        德国教育家第斯多德曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们需要培养出具有良好劳动素养和良好劳动意识的学生，在劳动教育的课堂教学中创设恰当、真实的情境。在真实情境的统领下，让学生经历一次完整而有意义的劳动实践项目。一方面能让学生感受到劳动与自己的生活并不遥远，并不是可有可无的教育，唤醒学生强烈的求知欲，保持持久的学习热情，另一方面可以通过情境中的尝试探究，培养学生探索能力和方法，促使学生在劳动中学会创造，在创造中在形成积极的劳动价值观。