小学数学个性化作业设计的实践探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学个性化作业设计的实践探索

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：范凌燕

[导读] 数学知识逻辑性很强，学生除了需要在课堂认真学习数学知识外，还要在课下通过做作业进行巩固。因此学生能否有效完成教师布置的作业，对学生的数学成绩有很大的影响。学生由于缺乏足够的自我约束力，在课下可能会存在敷衍的态度，为了有效解决这个现象，教师可为学生布置个性化作业，让学生对作业产生兴趣，能够积极思考每一道题目，以便巩固知识的同时能够查找遗漏的知识点，如此可以使小学数学教学更加有效率。

福建省宁化师范学校附属小学福建三明范凌燕 365400

摘要：数学知识逻辑性很强，学生除了需要在课堂认真学习数学知识外，还要在课下通过做作业进行巩固。因此学生能否有效完成教师布置的作业，对学生的数学成绩有很大的影响。学生由于缺乏足够的自我约束力，在课下可能会存在敷衍的态度，为了有效解决这个现象，教师可为学生布置个性化作业，让学生对作业产生兴趣，能够积极思考每一道题目，以便巩固知识的同时能够查找遗漏的知识点，如此可以使小学数学教学更加有效率。
［关键词］小学数学；个性化作业；设计
        在新课改影响下，数学教师在积极革新教学模式，力求提高课堂教学效率，然而很多教师对作业没有引起重视，认为只要保证课堂教学效率，学生就会取得良好的成绩。殊不知作业是一项必不可少的环节，可以将教学进行延伸，如果教师能为学生布置个性化数学作业，不仅能够提高学生的学习积极性，增强学生的知识应用能力，还能拓展学生的数学思维，对学生的个性化发展有积极的促进作用。
        一、小学数学个性化作业教学现状
        1.模仿性作业多，探索性作业少。新课标要求教师设计个性化数学作业，然而受传统教学思想的束缚，教师很难达到新课标的要求。教师布置的作业很多情况下都属于模仿性作业，探索性作业非常少，而布置作业是让学生换一种方式巩固知识点，学生如果对作业敷衍了事，就失去了探索数学问题的机会无法锻炼自己的数学思维，也无法展现自己的内在潜力，无法为学生未来的发展提供有力的支撑。
        2.书面性作业多，实践性作业少。数学学科的应用性很强，如果教师一味布置书面性作业，则无法有效锻炼学生应用数学知识的能力，也无法为提高学生综合能力创造条件。书面作业内容比较重复，而且缺乏实践性和趣味性，学生做作业的过程不够积极，长此以往，容易令学生对数学课程心生厌倦。因此教师在布置书面性作业的同时，还要为学生布置实践性作业。
        3.单独完成作业多，合作完成作业少
        小学数学教师布置的作业通常仅需要学生自主完成，所以小学生缺乏合作完成作业的体验。究其原因在于教师受传统教育理念影响，很多教师认为如果让学生通过小组完成作业，会有学生依赖成绩好的学生而失去锻炼的机会。所以教师在设计个性化数学作业的过程中，应逐渐完善考核评价机制，逐渐加大监督力度。
        二、数学作业个性化分层的设计方法
        1彰显差异性，培养开拓性思维
        学生由于学习基础不同，课堂听讲效率存在差异性，因此呈现出不同的学习情况。如果教师采取一刀切模式布置作业，会导致基础薄弱的学生对作业心生抵触，而基础较好的学生又会觉得作业过于简单达不到学习效果。因此，为了让各个层次的学生都能够实现学习的价值以及在自身基础上提高数学成绩，教师要遵守层次性和针对性等原则布置作业，还可以让学生自主选择题目，使学生通过做作业能够获得成就感，让学生对将来的数学课程充满期待。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

结合学生学情可将学生分成三个层次，分别为学困生、中等生和学优生。针对学困生而言，教师布置的作业应以提高学困生学习基础为主；对于中等生而言，教师要促使他们在做作业的过程中能够提高思维力；对于学优生而言，教师应注重提高他们的综合素养，布置逻辑性强的作业，使学优生能够进一步拓展知识。
        开拓性思维是学习数学的良好素质，设计开放性的问题可以拓展学生的思维广度，进一步发掘学生的数学潜力，在培养创新思维方面效果良好。基于这一认识，我经常设计开放性的习题引导学生们自己提出问题、解决问题、分析问题。比如教了“柱形统计图”后，我提出了开放性的数学题目：请大家根据个人的爱好去统计你最喜欢的一类食物，并制作成简单的柱形统计图，并且根据统计数据提出个人的看法可以独立或者和同学合作完成。同学们收集了生活中各种自己爱吃的食物，制成了漂亮的统计图。
        2寓教于乐，联系生活中的数学
        趣味性较强的作业，更容易激发学生做作业的兴趣，在小学数学作业设计上，寓教于乐，结合学生感兴趣的類型，布置数学作业，小学生在好奇的同时，主动探究，能学到更多的数学知识。生活中有很多数学知识，在布置数学作业的时候，联系生活中的数学，让小学生从身边熟悉的事物入手，在玩中学，这样可以提高学习的有效性。如在“计量单位”一课的作业设计上，为了让学生觉得数学知识的实用性和趣味性，把数学作业融入生活之中，设计趣味性的数学作业，“从放学离开校门开始计时，从学校到家用了30（），一共行走了2000（），回到家，上厕所用了 5（），看电视 1（），今天还量了身高，身高是 140（）。”
        3因材施教，分层进行作业设计
        每名学生的学习存在个体差异，小学数学作业设计也应遵循学生的学习特点，尊重学生的个体差异，因材施教，对不同数学基础的学生，布置不同题型的作业，分层进行作业设计，这样不同层次水平的学生，在完成作业的过程中，都能有所收获。如在学习“时间的计算”有关内容时，对数学基础较差的学生，需要强化学生的基础训练，作业设计应以基础训练为主，即比较时间大小，填空题：1小时（）100分又或者是“秒针走一圈是（）秒，等于（）分”。对数学基础较好的学生，则可以进行拓展训练，作业设计以计算题为主，“2 小时 25 分 -1 小时 5 分 =”，又或者是应用题：“小明早上 7 点 10 分从家出发，7 点 35 分到了学校，请问从家走到学校要多长时间？”
        总之，学生由于学习基础不同，课堂听讲效率存在差异性，因此呈现出不同的学习情况。如果教师采取一刀切模式布置作业，会导致基础薄弱的学生对作业心生抵触，如果教师能为学生布置个性化且分层次的数学作业，不仅能够增强学生的知识应用能力，还能拓展学生的数学思维，对学生的个性化发展有积极的帮助，还能让每一位学生都能够实现学习的价值。
参考文献：
[1]丁璐.小学数学作业创新设计策略浅探[J].新课程导学，2018(12).
[2]周定强.小议新课改下小学数学作业布置的策略[J].学周刊，2018(12).