以情动人以心育人——以情感教育为主线的班级管理工作探究--中国期刊网

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以情动人以心育人——以情感教育为主线的班级管理工作探究

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：朱丹

[导读] 情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征。自从感受到了情感教育的魅力，我便想方设法，借用情感教育的方式与技巧，融入班级管理，从生命关怀的视角，在班级这一特定的组织环境里，发挥班

浙江省杭州市萧山区宁围初中朱丹

摘要：情感教育是与认知教育相对的概念，是完整教育过程必不可少的一部分。教师要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，充分发挥情感因素的积极作用，通过情感交流增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲和探索精神,促使他们形成独立健全的个性和人格特征。自从感受到了情感教育的魅力，我便想方设法，借用情感教育的方式与技巧，融入班级管理，从生命关怀的视角，在班级这一特定的组织环境里，发挥班集体的情感导向功能和积极心理暗示作用，有效地运用情感激励手段和方法，创造性地开展情感激励活动，努力打造一个积极、向上、充满正能量的优秀班级体。
         一．将心比心
        老师与学生真的是天敌吗？为什么我就没有感受到那份教育者的喜悦与幸福呢？班主任工作特别繁琐，劳累的时候，埋怨他们太烦；辛酸的时候，责怪他们不懂事；难过的时候，批评他们不争气……静下心来想想，我是爱他们的，但这份爱学生们感受到了吗？或许我没有找到合适的渠道来表达爱。同样，学生们一定也是爱这个班级的，或许他们也找不到恰当的途径呢？我们一直试图寻求对方的理解，但真的关心过对方吗？以情感为核心的德育模式中指出，关心是一种以情感为核心的知情行的整和结构，且具有丰富的层次性。“学会关心”的教育价值在于引导学生从原始的、自发的“关心”感情，提升到理性的、自觉的“关心”感情，形成出自责任的“关心”品质，进而为整个德育的发展奠基。
正是因为老师与学生的“关心”没有产生共鸣，各自完成自己的“任务”，所以总是彼此为难。倘若老师能够以学生的成长为目标，愿意尽自己的能力关心他们的成长；倘若学生也能以自己的成长为动力，愿意尽自己的能力关心班级。那么，一切的问题，都会简单许多。
        二．以情动人
        1.心情日记，敞开心扉
        意识到自身的问题所在，我开始思考，如何让师生的关心产生共鸣。“以情动人，以行带人，以智教人，以德育人”，陶行知先生的话适时点醒了我。我决定从“心”开始，努力打开学生的心扉。我发现每周周记中，那些通过文字，与我说过心里话的学生，似乎更加乐意跟我交流，与我更为亲密。于是，我这样对孩子们说：“周记，我们经常写，感觉你们也只是为了完成任务而已，咱们不写了。不过每天，还是会发生一些事情，让你开心或者难过，我们可以把它们称之为心情故事，是专属于你的心情故事。如果你愿意记下来，那么，我愿意阅读，愿意与你一起分享那一段心路历程。”
没有了时间的限制，同学们开始随心所欲地表达。从一开始的试探，到后来的敞开心扉，同学们给了我最大的鼓励与肯定。尽管每天阅读那么多的故事，时间上有些招架不住，但我还是坚持了下来！我时常这样笑着对同学们说：“谢谢你们，把那么多的故事告诉我，让我了解了你们。同时，我也要告诉你们我的真实感受，每一次阅读你们的故事，是我劳累却幸福的时刻。你们就是我甜蜜的负担。”
我不仅继续用“心情故事”打开普通学生的心门，而且更关注特殊孩子的健康成长。简单介绍一下小许，整个学校都有名的学生，曾遭到班级学生家长联名上书学校，要求其退学的学生。因为他给同班同学们带来了太多的不安全因素和太多的伤害。多次在校内外打群架，甚至在社会上拉帮结派。太多的时间里，他无法与同学们友好相处。不幸的孩子，更有着一个不幸的家庭，爸爸好赌入狱，妈妈随后改嫁，他从小跟着爷爷奶奶长大，生活条件十分艰苦。对于他，除了爱，除了关注，除了包容，我想不出更好的办法接近。我的想法很简单，不想让他受到伤害，更不希望他再伤害他人。在与他的不断接触中，我发现小许是一个很要强，甚至有点儿大男子主义的男生。这样的性格若是当众批评，其效果会适得其反。我开始尝试扮演“弱者”。他上课捣乱，我会故意在课后向他求助；他打架闹事，我会故作害怕，请求“保护”。渐渐地，他开始偷偷“帮”我，因为这样能证明他是强者，是男子汉大丈夫，极大地满足了他的自尊心。我趁机表扬他的点滴进步，并让同学们多发现他的优点，多用发现的眼光看待他的变化。渐渐地，孩子们能够把握适当的度，既让小许感到自己被接纳，被尊重，又能恰当地保持与小许的距离，巧妙处理与他的冲突。
        2.小组合作，凝聚人心
        一个优秀的班集体，不能只局限于个别学生的优秀，而应该是全班同学的全面发展。

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我常用“木桶原理”，告诉同学们，一个班集体，真正的实力，不是看最高的那块木板，而是看最矮的那块木板，只有在最矮的那个高度，才是整个班集体的实力所在。因而，在自身努力发展的同时，千万别忘了还有身边那几块不够高的木板。我积极鼓励同学们进行小组合作，并引导他们根据各自的优点和弱点合理搭配组员。我一开始还担心让他们自由组合会有一些不受欢迎的学生被落下，但结果却出乎意料，每个小组不仅都愿意接纳这些学生，甚至还单独为他们找到“一对一”求助对象。每个月，我都会根据小组的综合表现评选“美丽小组”，“最美组长”以及“最美组员”。渐渐地，同学们的合作意识越来越强，学习兴趣也开始高涨，“互帮互助，全面发展”让他们尝到了事半功倍的甜头。
        我还和同学们一起讨论“选择”的话题。人的一生可以说就是不断选择的过程。我们如何选择，那么，所得的结果便和自己的选择紧密相连。选择认真对待学习，成绩自然就进步了；选择锻炼身体，那么身体素质自然就好了……同样的，既然选择了上课走神，那么，就要承担成绩下降被批评的后果。为此，我们还专门进行了《我选择，我快乐》的主题班会。当选择的观念深入人心，合唱的时候，他们主动要求多练习几遍；运动会了，还没想好让谁参加呢，他们自个儿把名单项目都报好了，还信心满满地说，第一名肯定是我们的；就连回家作业，学习委员也早早地想到了。
        2.特长展示，放飞个性
        了解到有部分学生很想展示自己的特长，于是，我多布置了一项特殊的作业，每个人根据自己的喜好，完成一个作品。从放暑假到开学，同学们经过两个月的精心准备，终于有了很多像样的作品。我都像对待珍宝一般，给他们进行装裱，张贴，还特地组织了作品展览会。我们把所有的作品在在开放日进行展示邀请家长参加活动，召开主题班会《我的假日我做主》。在活动中，同学们受到了刺激与促动，家长们也赞叹不已，只一年不见，孩子们的能力真是“突飞猛进”呀！
抓住这个契机，我告诉同学们，最好的个性，不是任性，而是展示自己的特长，发挥自己的能量。每一片树叶都是不一样的，所以，我们每一个同学也是不一样的，我们可以去追求属于自己的精彩。只要你是某一方面的能手，自然能够描绘一片属于自己的天地。
        三.以心育人
        这个“心”我想引申到心理学。积极心理学是一个新兴的心理学理论。积极心理学认为：心理学不仅仅应对损伤、缺陷和伤害进行研究，它也应对力量和优秀品质进行研究；治疗不仅仅是对损伤、缺陷的修复和弥补，也是对人类自身所拥有的潜能、力量的发掘；心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，它也是关于工作、教育、爱、成长和娱乐的科学。而这一理念对于我的班主任工作有着极大的启示。
        在平时的教育教学工作中，我经常会发现一些同学在考试或比赛过后会闷闷不乐，即便他的表现已经得到老师和家长的肯定。比如我们班上的小北同学，其实身边的人都知道他在学习上已经下了很大的功夫，尤其是英语学科，摘抄纠错，样样到位。但在最近的全科竞赛中，由于阅读理解考虑问题不够全面，导致失分较多，与获奖失之交臂。于是，我就开导他：“那你觉得你现在的成绩与过去相比，是否有进步呢？”他回答：“那比以前可进步多了。”我说：“是呀，你已经在进步了，这难道不是一件让人高兴的事吗？其实，我们很多同学比较的对象往往是班级中优秀的同学，但这样往往会让自己更加身心疲惫。因为你会发现不管自己怎么努力，都追赶不上他们的脚步。咱们不如换个比较对象，把对手变成自己，自己和自己比，只要你比原先的自己有进步就行。”
        这就是所谓的纵向性自我评价，即在学生对自我进行评价时，从自我的角度出发，比较“今天的我”与“昨天的我”，比较自己是否有进步，从而激发积极的情绪，进行自我肯定，并激发自信。每个孩子其实对真正的自我并不了解，也不清楚自己潜在的能量到底有多少，但如果将目标提得太高，学生们心里会有所畏惧，往往还没开始发力，就已经打了退堂鼓。因此，我让学生重新审视自我，并针对自我制定短期目标，这些目标可以是学习上的，例如这周听写能比上周听写有所进步，作文字数比上次多，数学习题准确率提高等等，也可以是行为习惯上的，例如这周的值日工作比上周到位，中午自习纪律比以前好等等。我从这些方面入手，让学生从自身开始努力，比较以前的我与现在的我，并在一系列的努力后，进行回顾，发现自我的进步，发现潜在的自我，从而获得自信。
        以情动人，以心育人，教育不仅仅关乎能力，更是爱与智慧的结晶。当一颗心能激起几十颗心的涟漪，当一份爱能唤起几十份爱的回应，我想，所有的努力都是值得的！
【参考书目】
1.阿德勒，《儿童教育心理学》，中华工商联合出版社。