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新课程背景下初中数学小组合作学习的误区与对策

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：张韩青

[导读] 目前的初中数学教学都是以学生为主体，但是受到学生学习兴趣和学习能力的影响，自主学习的效率和效果都不理想，有很多学生无法参与到数学知识的学习和应用当中。因此，教师应重视新课程背景下的教学创新，开展小组合作学习，让学生在数学知识的学习中有自主性的理解认识，也有思维上的交互，正确理解数学知识，形成数学能力。但是在实际开展过程中存在一定的误区，需要教师在实践教学中加以纠正，保证小组合作学习的有效开展，促进

安徽省灵璧县韦集初级中学张韩青

摘要：目前的初中数学教学都是以学生为主体，但是受到学生学习兴趣和学习能力的影响，自主学习的效率和效果都不理想，有很多学生无法参与到数学知识的学习和应用当中。因此，教师应重视新课程背景下的教学创新，开展小组合作学习，让学生在数学知识的学习中有自主性的理解认识，也有思维上的交互，正确理解数学知识，形成数学能力。但是在实际开展过程中存在一定的误区，需要教师在实践教学中加以纠正，保证小组合作学习的有效开展，促进学生自主学习下的全面成长。
关键词：新课程背景；初中数学；小组合作学习；误区；对策
        前言：小组合作学习的开展中，初中生的自主学习可以从多方面进行，改变了传统下单一性的理解方式，能够提高数学教学的效率和效果，让数学思维在学习过程中得到发展。小组合作学习符合新课程背景下对教学关系的定义，让学生的主体性有了自主发展的空间，并且课堂中的氛围也从被动性的理解转为主动性的获取，学生之间有了交流沟通，学习中的问题也能够得到有效地解决这样初中数学教学的开展也就可以提高学生的综合素质。
        一、新课程背景下初中数学小组合作学习的误区
        新课程背景下倡导自主合作探究教学，其中小组合作学习是非常有效的方法。但是在实际教学的开展过程中，一些教师存在一定的误区，主要体现在缺乏合作的基础教学，没有学习过程指导，缺少理解认识完善。这极大影响了学生的自主学习理解，也让小组合作学习成了新的一种灌输性教学[1]。合作学习中不是简单地做问题解决，而是有自我理解认识深入和交流的讨论，所以对于基础知识的理解是必要的教学工作。学生有了基础才能够进行合作性的讨论分析。小组合作学习的过程中，需要重视学生知识理解的差异性，针对创新性做出指导，这样学习过程才能有具体的内容，学生也才能在此过程中得到综合性的成长，不是简单地做概念性的分析。缺少理解认识完善则是小组合作学习中，学生进行了多人的讨论分析，但是在此过程中很多小组会出现一些理解上的问题和应用上的不足，如果不做结构上的完善，那么教学的有效性就受到了影响。针对新课程背景下合作学习的误区，需要落实生本思想，并针对小组合作学习中学生的学习情况建立正确的模式，以促进全面发展。
        二、新课程背景下初中数学小组合作学习纠正误区的对策
        （一）以情境做知识导入
        小组合作学习的开展过程中，是以学生的知识理解为核心，在此情况下教学效果受学生兴趣和知识理解的影响，教学的开展容易陷入形式化的过程当中。

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因此，就需要改变教学结构，在知识导入的过程中，以情境做知识表现，让学生能够有真实、清晰的数学知识认识，为小组合作学习的进行打下良好的基础。情境下的学生会有自我理解的表达，也有问题的讨论分析。在以情境作知识导入的过程中，初中数学教师一定要注意数学知识的抽象性，将数学知识做结构上的调整，并提出应用性的问题，从而使学生在情境中建立理解认识形成探究学习的意，愿意参与到小组合作[2]。比如在《探索勾股定理》的教学中，教师就以勾股定理的推理过程作为情境，使学生在情境中有具体的认识，产生自主性的理解认识，并形成问题。这样小组合作学习就能有效地开展，学生有进行合作学习的基础理解，能够进行课程知识的理解认识。在情境的创设中要以激发学习兴趣，引导逻辑认识为主，方法上可以针对数学知识的推理建立情境，也可以基于生活应用建立情境，还可以针对抽象知识的直观展示建立情境，使学生在情境中有知识学习的主观意识形成。
        （二）以知识探究作方式
        在小组合作学习的方式上，主要分为三个阶段。第一阶段为对学生的分组，第二阶段为过程性的学习理解，第三阶段为基础知识的应用练习。在每个阶段的过程中，教师要落实知识讲解分析，培养学生核心素养，在形式上要做知识探究的设计，使学生参与数学知识的推理[3]。比如在《一元一次方程》的课堂教学中，首先可以利用信息技术开展课前教学，让学生对一元一次方程有概念和计算的了解，并借助计算机了解学情，针对课程知识的理解情况做分组，保证每个小组中有能力的互补，保证合作学习的开展。其次针对课题中的知识探究则直接树立方程解题，以应用解题代替知识教学，使学生对一元一次方程的理解认识从了解转为认知，用实践性的解题保证学习效果。最后再做具体应用题教学指导，让基础知识的理解有综合性的实践应用，帮助学生完成基本概念的内化。知识探究的方式让小组合作学习有了效果的提升，学生在其中能够有概念理解的完善，也有能力和思维的发展。
        结论：总而言之，初中数学小组合作学习教学的开展，需要重视新课程背景下教学关系的转变以及教学目标的落实，让学生有自主学习的意识，能够主动参与到合作探究过程中，并能在学习中建立良好的学习习惯和学习方法。
参考文献：
[1]孙慧琴.初中数学合作学习模式的实施策略分析[J].发明与创新（职业教育）,2020(12):42+48.
[2]刘国智.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略分析[J].考试周刊，2020(A1):59-60.
[3]张雯瑶.初中数学课堂合作学习低效成因及对策研究[J].科幻画报，2020(12):227.