福建省莆田市秀屿区南日中心小学  张承腾

摘要：新课改为现代教育带来了崭新的生命力和生机。但与此同时，教师在教学当中也容易发现学生在学习当中两极分化的现象越来越严重,思维活跃、能力强的学生在知识海洋当中尽情的遨游，成为教师在课程教学当中主要关注的群体。而也有小部分学生是班级当中的后进生，在课程教学当中始终扮演着听众的角色容易被教师忽视。所以，在现阶段，教师一定要对两极分化的成因及对策不断的进行研究，避免在课程当中此现象的出现。
关键词：小学生；“两极分化”；成因与对策
        前言：现代教育倡导，教师在教学开展的过程当中应该做到面向学生全体，因材施教，让每一位学生都可以在课程教学开展的过程当中获取到更多。因此，小学教师在日常教学当中也应该注重两极分化现象的成因分析和对策研究，避免学生之间出现较大的差距，带动班级学生整体学习成绩的进步，使得数学教学在开展的过程当中更加有效。
        一、小学生“两极分化”现象的成因
        （一）教师方面
        在班级当中之所以两极分化的现象比较严重，教师在教学方面的问题是非常严重的[1]。首先，教师在教学开展的过程当中在新课改的背景下，需要将大部分的精力放置在新理论的研究上，无暇对班级当中的学困生、后进生予以顾及。其次，部分教师专业能力有待提高，无法在教学当中运用新的方法理念，出现恣意拔高的情况，使得学生之间的差距越来越大。
        （二）学生方面
        伴随着新课改的不断实施，倡导教师在教学开展的过程当中将更多的教学空间留给学生自主合作和探究。但对于学困生和后进生来说，学生本身具备着基础薄弱，学习能力较差的情况。导致学生在自主学习和合作探究的过程当中失去兴趣。导致学生在学习的过程当中更困难，效果较差，加重了两极分化的现象。
        二、小学生“两极分化”现象的对策
        （一）引入合作互助，避免两极分化
        为了更好的减少班级当中两极分化的现象，教师在教学开展的过程当中首先就可以加强合作互助模式的构建[2]。例如，在教学开展的过程当中，教师可以结合实际的教学内容找寻到正确的时机来推动学生之间形成小组合作互助。在小组合作的过程当中，教师可以先进行小组的构建，秉持着组间同质、组内异质的原则，既要保障小组之间的竞争性，也要保障小组内部学生之间的资源互补。