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小学班主任德育教育中如何有效实施激励对策陈晓杭

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：陈晓杭

[导读] 随着新课程改革的不断深入，小学生的德育教育受到人们的广泛关注。小学班主任应认识到德育教育的重要性，并不断创新教学方式和方法，有效实施激励对策，调动学生德育学习的积极性和热情，全面提高学生的综合素质，进而促进小学教育事业的发展和学生的健康成长。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学班主任德育教育中如何有效实施激励对策提出了一些建议，仅供参考。

浙江省东阳市城东街道塘西小学陈晓杭

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学生的德育教育受到人们的广泛关注。小学班主任应认识到德育教育的重要性，并不断创新教学方式和方法，有效实施激励对策，调动学生德育学习的积极性和热情，全面提高学生的综合素质，进而促进小学教育事业的发展和学生的健康成长。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学班主任德育教育中如何有效实施激励对策提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学班主任;德育教育;实施激励对策
        引言
小学班主任不仅需要管理学生的日常，还需要重视学生的德育教育。如今新课程改革持续深入，学校和家长越来越重视小学德育教育。小学时期属于学生成长阶段的启蒙阶段，会直接影响到学生的个人意识和价值观念，所以小学班主任在进行德育教育时，选择合理的激励方法，可以更好地指导小学生思想教育。在这种情况下，本文分析了小学班主任德育教育时如何更好地运用激励措施。
        一、激励策略对小学德育教育的促进作用
        （一）加深学生对德育内容的理解
        小学生年龄小，好奇心很强，也对教师的评价很在意。因此，小学德育教育中设立激励机制，可以激发学生的学习热情，提高学生学习德育知识的积极性。班主任采用适当的激励措施，能使学生在课上认真听讲，更加关注关于德育方面的内容，加深对德育知识的理解与记忆。
        （二）提高班主任对德育教育的重视度
        受应试教育的影响，小学班主任往往采用传统“灌输式”的教育方式，把德育教育当成一个任务，导致德育教育的质量和效率很低。但是，在德育教育中设立激励机制，让学生的德育学习情况成为班主任的考核内容，促使班主任更重视对学生的德育教育，从而积极采用新型教育方式，提高学生的综合素质。
        二、小学班主任德育教育实施激励对策的有效方法
        （一）协调科任教师和学生的矛盾
        想要小学班主任在工作中所实行的激励策略发挥其作用，就必须协调好科任教师和学生之间矛盾。科任教师和学生的矛盾在教学中难以避免，如果不能很好的协调其矛盾，那么再好的激励策略都难以发挥作用。从科任教师角度出发，如果科任教师与学生之间发生矛盾，科任教师在职业生涯中感觉到挫败感容易导致教师职业倦怠，并不愿意配合班主任和学生，使得激励策略难以有效实行。从学生角度出发，小学阶段的学生心智并不成熟，如果师生之间的矛盾不能得到妥善的解决，那么学生就会完全不配合教师的工作，甚至出现故意捣乱的行为，严重影响激励策略的有效性。正确处理好师生的矛盾，小学班主任首先要做的就是安抚好师生的情绪，理清事情的原委，并以中间人的形式介入到事情中，明辨是非，将双方的行为进行分析并阐述后果。其次，小学班主任应当采取行为促进两个人的和解，比如，创造交谈机会，创造合作机会以及创造认知机会，从而加深师生之间的情感。

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        （二）抓住合理的时机来落实激励措施
        在合理时机借助激励措施能够发挥显著的作用，所以小学班主任在进行小学德育教育的过程中，需要抓住合理的时机，之后加大激励措施，确保激励的作用可以发挥到最大化。德育教育比较重视时效性，班主任若引入过时的德育事例，将很难让学生建立一个良好的认知。班主任需要明确德育教育的特点，选择在合理的时机中增加激励措施，例如网络上会存在小学生偷窃被同学殴打的事例，班主任可以选择使用这个事件来开展教育工作，引导学生来进行讨论，确保激励措施可以渗透到德育教育过程中。班主任能够选择合理的语言激励措施，经过语言的激励，学生可以对于这个事件保持一个合理的认知，而且可以防止在之后产生更加严重的情况。
        （三）激励策略与惩罚措施相结合
        小学班主任要想让德育教育落到实处，不仅要在德育教育工作中落实激励策略，对表现较好的学生给予鼓励和表扬，还要让学生认识到自己的不足，当学生出现错误时，可以给予学生适当的批评或惩罚，让学生认识到自己的错误，改正自己的错误。激励与惩罚要平衡，从而让激励策略真正落到实处。因此，小学班主任需要把握好激励措施和惩罚措施的度，让小学生对德育知识的理解更深刻，从而形成良好的道德品质和行为准则。在目前的德育教育中，部分班主任为了保护学生的自尊心，在纠正学生错误行为时，使用的惩罚力度不够，难以让学生认识到自己错误行为的严重性，也就无法让学生及时改正自己的错误，进而影响其健康成长。有些班主任过于依赖批评策略，在小学生犯错时一味批评，导致学生的自尊心受到伤害，使学生陷入自我否定中，也不利于学生的健康成长。所以，班主任的批评机制过轻或过重，都会让学生在德育教育过程中无法获得健康发展，这就需要班主任将激励策略与惩罚策略平衡化。
        （四）多元的监督主体
        小学班主任想要在工作中有效的实施激励策略，就必须考虑监督问题。对激励策略的监督能够实现激励策略高效实行。对激励策略的监督应当是包括校级领导、班主任、小学教师、学生和家长等等多元主体。不同监督主体所发挥的作用不同。从内外部来划分来看，除了家长属于外部监督主体外，其他都属于内部监督主体。从层级划分来看，校领导的监督属于上级监督，班主任和小学教师属于平级监督。多元的监督主体有利于实现激励策略的公开透明，提升激励策略的效度和信度，促进激励策略的实行。
        结束语
        总的来说，小学班主任在进行德育教育工作的时候，需要积极地导入激励措施，联系实际情况，抓住合理的时机，选择能够和学生产生情感共鸣的激励措施，使得激励措施可以发挥良好的效果，这样德育教育也能够获得更加显著的发展。
参考文献
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[2]潘新意.小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].课程教育研究,2019(41):198-199.
[3]康淑琴.浅谈小学班主任在德育教育中如何有效实施激励策略[J].考试周刊,2019(57):188.