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初中科学课程教育教学创新发展分析陈鹏翔

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：陈鹏翔

[导读] 培养学生具备科学思维素养是初中科学教师培养人才的主要方向，是当前科学课堂教学改革中热议的话题，要想培养学生具备科学思维素养，需要重视培养学生的综合素养。基于此，本文章对初中科学课程教育教学创新发展进行探讨，以供相关从业人员参考。

乐清市外国语学校陈鹏翔

摘要：培养学生具备科学思维素养是初中科学教师培养人才的主要方向是当前科学课堂教学改革中热议的话题，要想培养学生具备科学思维素养，需要重视培养学生的综合素养。基于此，本文章对初中科学课程教育教学创新发展进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中科学；教育教学；创新发展
        引言
        新课改对学生的创新意识、创新能力提出了较高的要求，不仅如此，更加重视对学生实际应用能力、逻辑思维能力等核心素养方面的培养。想要在科学教学中促进学生全面发展，就要对教育教学进行创新，以此落实全新的教学目标，让学生在掌握学科知识的基础上，充分发挥出自身能力，为后续的学习奠定基础。
        一、课堂导入生活化，利用生活经验与事例导入
        初中阶段学生所学习的科学知识几乎都可以在生活中找到其对应的现象或事例。因此，利用学生熟悉或常见的生活事例，可以快速引起学生的共情认知，进而使其将注意力集中到教学内容之中。例如，在学习《动物的行为》这一课时，学生常见却缺乏认知的动物行为有很多。因此，笔者在教学时首先就向学生提出了一个问题:你们见过孔雀开屏、大雁南飞、蚂蚁搬家等现象吗，那你们知不知道这些动物为什么会这样呢?学生在现实生活中或电视上、网络上都有见过这些现象，但至于其中的原因，他们就鲜有知晓了。因此在他们热烈议论的过程中，笔者便提出本课的内容，带领他们共同探索这些现象背后的科学知识。
        二、借助探究式问题，分激发学生的学习兴趣
        借助探究式问题，充分激发学生的学习兴趣，是教育教学创新发展的核心关键。“兴趣”是学习的源动力，传统教学方法中，问题一般由教师提出，但在新课改后，教师要引导学生自己发现问题、提出问题、创设问题，并且依靠自己的力量解决问题，让学生成为课堂和学习活动的主体。另外，问答方式也要进行创新，一般为“师生问答”，新时期，可以采用“生生互问互答”的方式，降低学生压力，营造良好的课堂气氛。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在探索性实验教学中，科学教师要鼓励学生敢于质疑，在学习和探索中发现问题，并大胆地提出来。
        例如在进行“电生磁”教学的时候，教师就可以给学生播放有关电磁铁在生活中的实际应用，诸如门禁、电磁起重机、电磁选矿机等等，让学生结合电磁铁的性质，开展“影响电磁铁磁性因素”的探索实验，并让学生发现和提出问题。有的学生提出电磁铁的磁性有强有弱，有的学生提出如果改变接入电路中电磁铁的匝数，电磁铁的磁性会改变。通过问题的提出，既能够培养学生的质疑精神。
        三、融合STEM理念，合理设计教学内容
        科学实验是科学教学的重要内容之一。

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它的教学内容涵盖了许多实验计划的设计和实际操作，并将涉及许多学科知识，例如数学，化学，技术，物理等。尽管初中科学教科书中的许多科学实验可以匹配。STEM教育理念并不意味着所有科学实验内容都可以采用STEM教育理念。另外，STEM教学概念基于“项目”或“问题”或“任务”。因此，在STEM理科实验教学中，理科教师还应结合学术条件，学生的学科知识和实践能力。开展并选择一些适合学生的科学实验内容来实施STEM教学，使学生在学习，实践和解决科学实验中的问题的过程中，将不同学科的知识有机地整合到科学实验中。
        四、基于项目式学习，科学安排时间
        通过调查当前初中科学学科的教学案例可知，很多教师在实际教学前会将班级学生分成若干个科学学科的学习兴趣小组。同时，鼓励初中学生在课堂中，通过小组合作、探讨等方式找出问题答案或得出实验结果。初中科学学科涉及物理、化学等课程内容。这部分课程内容属于理科知识，且实验类课程较多。为帮助初中学生全面掌握理论基础知识以及实验操作方法，相关教师在这一学习过程中，应该引导学生独立操作实验。实验练习期间，初中学生需要制订相应的实验计划，并尝试将实验计划实施出来。当实验失败后，初中学生应该及时总结本次实验。同时，找出问题发生的原因，并再次尝试，直至成功。这一实验过程耗时较长，为保障科学学科的课堂教学效率，相关教师应该科学安排项目式学习的学习时间。比如，一些生物实验等待时间较长，如果单纯地等待其物质反应完毕，则十分浪费课堂教学时间。对此，教师可以将实验准备工作提前布置给学生，并指导学生在课前将实验的准备工作完成。相关教师也可以在这一时间段讲解其他课程内容，进而达到科学安排教学时间的目的。
        五、以培养学生科学思维素养为基础，强化概念构建过程
        科学概念是对科学现象本身的总结与概括，在科学课程教学过程中，教师不能直接将科学概念灌输给学生，而是要通过实验、提问等方式让学生参与到课程中，亲自探索科学知识掌握科学概念。在传统的科学课程教学过程中，教师重视教学结论，忽视了教学过程的重要性，因此在教学方式与方法方面相对薄弱。要想培养学生的科学思维素养，势必要重视学生的科学思想及实践行动，教师要重视学生的学习方法，提升科学课程的教学效率。调查研究表明，最佳的学习状态就是让学生亲身参与体验，培养学生获得科学感知，提升学生的科学思维素养，帮助学生构建科学概念。
        结束语
        综上所述，科学课程教育教学创新发展就是要求教师在遵循学生发展规律的基础上，对教学方法、教学手段进行全面优化，从而打造出高质量的科学课堂，充分发挥出科学课程的实际应用价值让教学效果得到全面提升。因此，教师要从新教学理念入手，对科学课程的核心素养和思维逻辑进行分析，全面促进教育教学创新发展。
参考文献
[1]林文忠.初中科学教学中如何促进学生核心素养发展[J].课程教育研究,2019(50):134.
[2]胡红杰.浅析初中科学教学中科学思维能力的培养[J].中华少年,2019(32):203+206.
[3]寿琳琳.基于核心素养的初中科学教学探讨[J].考试周刊,2019(89):11-12.