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小学音乐教学中律动教学的探究丁梦思

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：丁梦思

[导读] 律动教学集自娱性、游戏性、趣味性、实践性等于一体，符合当前小学音乐课程教学改革中提出的新要求，和传统灌输式教学方法相比，优势特征鲜明，能够最大化提升小学音乐课堂教学整体效果。教师要系统剖析现阶段音乐课程教学实际情况以及小学生认知、心理等呈现的特征，准确把握律动教学要求以及优势，深度整合音乐理论教学以及课程实践，实现高质量音乐律动教学。

湖北省荆州市江陵县熊河镇永兴初级中学丁梦思 434100

摘要：律动教学集自娱性、游戏性、趣味性、实践性等于一体符合当前小学音乐课程教学改革中提出的新要求，和传统灌输式教学方法相比，优势特征鲜明，能够最大化提升小学音乐课堂教学整体效果。教师要系统剖析现阶段音乐课程教学实际情况以及小学生认知、心理等呈现的特征，准确把握律动教学要求以及优势，深度整合音乐理论教学以及课程实践，实现高质量音乐律动教学。
关键词：小学音乐教学律动教学探究
        引言
        律动通常指音乐教学中，将音乐作为伴奏，根据音乐的节拍、性质、力度、速度等，做协调的、有规律的身体动作。通过音乐促使身体进行音乐体验，并将该体验转变为认知与感受，从而实现培养与提高学生表现能力及音乐感受力的目的。对于小学低段的学生而言，其行为通常表现为好动、好奇、好模仿，且情感上会容易激动与兴奋。因此，小学低段的音乐教学中融入律动，不仅符合学生的好动性，还能通过律动促使音乐学习的效率得到提高。
        一、以律动创设情境
        对于小学低段的学生而言，注意力通常只能持续10~15分钟，注意力不持久、不稳定，好动、好玩、好奇通常是该年龄段学生的主要特征。在音乐课教学中，教师需根据课程内容，构建音乐歌曲和学生现实生活的桥梁，并将深入情境的律动当作学习音乐的体验，从而使学生步入音乐学习的情境。例如，对一年级的歌曲《洗手绢》进行教学时，音乐教师可引入劳动情境，让小学生模仿生活中见到的洗手绢的情境，回想与体验，让学生通过交流与总结洗手绢的过程，比如不断搓揉、挽起衣袖、挂在衣架上晾晒、挥手擦汗等等，以劳动情境再现，调动学生学习兴趣。学生能在不知不觉当中，将生活体验渗透到音乐歌曲的学习当中，长此以往，学生就会在音乐律动当中逐渐学会歌曲，并感受到“曲义”。根据学生心理特点，调动学生生活经验，并通过情境律动的创设，促使学生掌握歌曲。
        二、在游戏中律动，建构音乐知识
        游戏深受现代小学生喜爱，游戏化教学符合现阶段小学音乐课程要求。以《冬瓜和南瓜》为例，教师要从律动教学的角度出发，合理制作《冬瓜和南瓜》教学课件，将其和游戏元素一起渗透到构建的音乐课堂情境中。教师可以在音乐律动课堂引入“猜猜我是谁”这一游戏，围绕《冬瓜和南瓜》这首新歌的内容、音色、音速、节拍等，设计简单化的游戏规则以及多样化的游戏问题、游戏动作，发挥游戏优势作用的同时开展律动教学活动。

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教师可以将聆听歌曲、亲自范唱、学生跟唱等渗透到“猜猜我是谁”这一游戏中，向学生展示装有冬瓜、南瓜、丝瓜、黄瓜等蔬菜的百宝箱，让学生在猜一猜、摸一摸过程中认真听歌的同时思考对应的游戏问题，跟唱、仿唱、学唱《冬瓜和南瓜》歌曲中某句歌词，回答游戏问题的同时做出相应的动作，比如拍手、跺脚、摆头、扭腰，在游戏互动过程中顺利实现律动，体验《冬瓜和南瓜》这首歌曲情感的同时准确理解歌词大意，轻松记忆歌词。快乐学习《冬瓜和南瓜》这首新歌，迁移、运用音乐旧知识，轻松破解《冬瓜和南瓜》这首歌曲重点、难点、疑点，高效建构音乐新知识的同时提高音乐课学习效果，在寓教于乐的过程中提高音乐课堂律动教学质量。
        三、在创编中律动，提高音乐水平
        实践是新时期小学音乐课程教学深化改革的重点，创编是音乐课程实践中的重要环节以《手拉手，地球村》为例，教师要以律动教学为切入点，强化《手拉手，地球村》这首新歌曲课堂实践，促使理论知识讲解、课题实践两大环节在音乐课堂深层次衔接，围绕《手拉手，地球村》歌曲主题，将教唱、学唱、演唱、歌曲创编、动作创编等贯穿于音乐课堂律动教学全过程。教师可以将小组合作学法、探究式学习法引入音乐律动课堂，讲解歌曲内容的同时亲自教唱，让各小组学生在跟唱、学唱的过程中进行互唱练习，相互纠正唱错的地方，准确掌握《手拉手，地球村》这首歌曲的节奏、情绪以及歌唱技巧。随后，教师可以巧设音乐律动课堂实践任务，向学生提供多样化的乐器，让各小组学生在互动过程中深入探究《手拉手，地球村》歌曲的思想情感、风格与内容、节奏与旋律等，在保持歌曲主题不变的基础上以乐器为切入点，共同创编新歌曲以及相应的舞蹈动作，将即兴演唱、律动表演、跳舞等有机融合，在音乐课堂实践过程中实现高效律动的同时锻炼多方面能力，提高音乐水平的同时培养爱护环境、保护地球、关注世界等意识情感。
        四、利用体态律动引导学生对于音乐的鉴赏力
        对于小学生来讲，由于自身发展水平有限，他们往往对于音乐的鉴赏能力还不够，因此需要有效引导学生进行音乐鉴赏能力的提升教育。例如，音乐教学时，教师可以将一定的肢体动作有目的地引入课堂中。我们听歌时，有时候脚会随着音乐的节奏一起动起来，这就是无意识的音乐体态律动引起的。因此，当教师有目的地将体态律动加入课堂教学中，对于学生来讲是一件很容易接受的事情。例如，欣赏小提琴协奏曲《夏》，这是一段节奏很快的章节，在这里教师的肢体动作应该也是变化快且富有律动性的，在教师的引导下，学生会对这段节奏的音乐更加熟悉，印象也更加深刻。同时，他们的感受会随着教师的感受进行变化，可以增强学生对于音乐的鉴赏能力。
        结束语
        综上所述，小学音乐教学中，教师需积极转变教学手段，将律动融入，这不仅有利于学生学习音乐的兴趣提高，还能使学生在学习中更专心聆听音乐，理解音乐，从而使小学生的音乐鉴赏力得到有效提高。
参考文献
[1]张翼.试论律动教学在小学音乐课堂上的应用[J].北方音乐,2020(09):189-190.
[2]曾映娟.律动教学在小学音乐课堂中的运用及价值分析[J].北方音乐,2020(09):129-130.
[3]巴·朝鲁孟.律动教学在小学音乐课堂中的应用探究[C].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2019:508-509.