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基于核心素养的高中地理生本课堂的构建武震

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：武震

[导读] 地理是一门逻辑思维能力较强的学科，对学生的综合能力要求较高。随着新课改的推进，核心素养体系被置于课改要求中。回首我国的教育改革历程，素质教育已经取得了一定的成效，但距离“立德树人”的标准还存在一定的距离。而作为高中地理老师，我们不仅要培养学生的核心素养能力，同时也要转变自己的教学观念和教学模式，从“以教师为主导”转变为“以学生为主导”。本文我就基于核心素养的高中地理生本课堂的构建提出自己的所思所想

盐津县第三中学武震

摘要：地理是一门逻辑思维能力较强的学科，对学生的综合能力要求较高。随着新课改的推进，核心素养体系被置于课改要求中。回首我国的教育改革历程，素质教育已经取得了一定的成效，但距离“立德树人”的标准还存在一定的距离。而作为高中地理老师，我们不仅要培养学生的核心素养能力，同时也要转变自己的教学观念和教学模式，从“以教师为主导”转变为“以学生为主导”。本文我就基于核心素养的高中地理生本课堂的构建提出自己的所思所想。
关键词：核心素养；高中地理；生本课堂构建；教学研究
        引言：基于新课改对教师的教学能力提出了更高的要求，作为老师的我们要与时俱进，不断创新。不仅要时常反思我们要“怎样培养人”，“培养什么样的人”，也要改进教学方法，把课堂真正交给学生，引导学生主动学习，自主学习。认识到教师在高中地理教学中构建生本课堂的重要性，根据学生的发展和社会的需要，培养新时代的人才。
        一、教师在高中地理教学中构建生本课堂的重要性
        地理学科综合性较强，基于地理学科的特点，这就要求老师逐步引导学生自主学习，主动学习。生本课堂的教育教学模式要求突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。作为地理老师，要学会充分发挥学生的主观能动性，在教学过程中引导学生积极主动地思考、提出质疑。地理学科的问题需要学生参与讨论，生本课堂的构建可以充分结合学科特点，发挥学生的合作优势。在教学时，教师可将学生分成若干小组，调动学生学习地理的积极性，让学生获得学习的动力。如果由教师一味的讲解地理知识，学生们会感到晦涩难懂，没有课堂参与感，这样势必会影响学生的学习效果。
        二、基于核心素养的高中地理生本课堂构建方法和建议
        1.培养学生对于地理学习的兴趣，增强学生对于地理学习的自主性。
        构建生本课堂，可以将学生从“听懂了”转变为“学会了”，使学生掌握学习的方法[1]。例如在每一章学习内容之前，教师可以安排学生进行“先预习，再讲解”的方法培养学生自主学习的能力。其次，教师在进行教学设计时，要把教学起点放低，即“低入”让学生更容易接受知识点，在学习地理知识的时候找到成就感。在教学课堂上，教师可以要求学生“多做”“深思”，让每一位学生切切实实参与到课堂学习中，让他们成为课堂的主人，提高他们探索地理知识的兴趣。

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此外，教师可以根据学生的基础，采取“两人互助式”、“四人合作式”、“小组竞争式”的模式对学生进行分组。学习小组可以让学生在学习时互帮互助，同时又形成良好的竞争关系，从而提高他们自主学习的积极性。教师可以对表现好的学习小组采取奖励机制，利用示范效应，培养学生对地理学习的主动性与参与度。
        2.借助多媒体教学，让地理课堂不再枯燥乏味。
        由于地理学科的学习需要学生具有丰富的想象力，教师在讲授地理知识点的时候比较抽象，学生们不免会感到晦涩难懂，因此，教师在授课时应该多借助多媒体教学，准备教学相关的视频和音频，使地理课堂教学形式丰富多彩。例如高中地理必修一，讲述地质构造、气候、生物、地形等相关知识时，需要学生具备一定的想象力以及对知识的联系迁移能力。教师可以在课堂上给学生放“地球的形成与演化”的相关视频，让学生了解和学习地球上生物演化、海陆变迁、构造运动和矿产形成的过程。。又比如在“地球上的大气”这一章知识中，教师可以通过播放视频，向学生展示大气的组成结构和运动的基本过程，从而引导学生联系生活实际思考大气的组成、运动对人类生产生活的影响，大气环流是怎样形成的等问题。教师通过利用多媒体进行教学，可以将课堂变得更生动、更形象、更具趣味性，从而活跃课堂氛围，带动学生的学习积极性。
        3.结合实例，开展课外活动，培养学生地理学科的综合思维能力。
        地理是一门与日常生产生活紧密相关的学科。作为教师，我们要强化对学生核心素养的培育。在必修一“自然地理”的学习中，需要学生联系生活实际和生活经历对地理知识点进行学习。此外，新课标教材为我们提供了丰富多彩的地理学习素材和活动案例，导入了生活中实际的地理情景。因此，教师可以借此机会开展课外活动，让同学们走出课堂，通过实地考察学习地理。例如对河流地貌的考察，对土壤形成过程的认识，对植被类型的学习等。在地理案例分析中，可以灵活根据课本要求组织学生参与社会调查活动，例如土地使用调查、商业一条街的调查等，让学生真正参与到活动中，感受地理学习的魅力。地理学科内容涉及面广，实践性强，立足于生活实际，因此教师在课堂中切不可将地理理论知识与学生们的生活实际脱节[2]。只有把地理知识与学生的生活实际结合起来教学，才能在教学中取得事半功倍的效果。
        结束语：作为高中地理教师，一方面我们要重视学生的德育教育，另一方面我们也要不断革新自己的教育观念。高中地理学科不同于别的学科，学生们对于地理的学习需要丰富的想象力，较强的学科综合思维能力，通过构建生本课堂，可以增强学生们对于地理学科的探索能力和兴趣。
参考文献：
[1]融合本土教学资源，培育地理核心素养——例谈高中地理课堂教学案例的编写[J]. 余平，张蕾，石培军.中学地理教学参考.2018(23)
[2]基于地理核心素养视域下的高中地理课堂教学策略[J].张磊.课程教育研究. 2019(04)