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高中语文多体裁群文阅读课堂模式探究

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：段贵芳

[导读] 随着社会经济不断发展，信息化进程不断加速，当今社会，人们都在对大量的信息进行筛选，快速收集并整理，从中获取对于自己来说更有价值的信息。在这样的背景下，要求人们具有快速阅读的能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中语文多体裁群文阅读课堂模式探究提出了一些建议，仅供参考。

云南省普洱市景谷傣族彝族自治县教师进修学校段贵芳 666499

摘要：随着社会经济不断发展，信息化进程不断加速，当今社会，人们都在对大量的信息进行筛选，快速收集并整理，从中获取对于自己来说更有价值的信息。在这样的背景下，要求人们具有快速阅读的能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中语文多体裁群文阅读课堂模式探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中语文;多体裁;群文阅读
        引言
近几年，随着课程改革的深入以及高考语文试卷阅读量的增加，高中语文课堂也正在积极推行群文阅读教学。群文阅读教学不只是同类体裁的文本，还从同类体裁的文本辐射到了多体裁文本。在群文阅读视角下鉴赏多体裁文本，可以打通课内外脉络，让阅读内容融会贯通，从而增加学生的阅读量，增强理解能力，激发学习兴趣，提升审美能力。我们在群文阅读教学实践中，结合教学实际，逐渐形成了实用有效的四步骤教学模式：读、思、展、结。
        一、当前高中语文阅读教学现状
        由于以往教学模式和教育理念的影响，我国高中语文阅读课堂教学存在以下一些问题：其一，教师总是针对教材中的某一篇文章进行讲解，而不注重文本的延伸和拓展。在应试教育背景之下，高中语文教师总是注重于学生学习成绩的高低，将成绩作为课堂教学的目的而忽略了语文教育的本质。其二，课堂教学方式和教学手段单一。教师总是采取讲授式的教学方式而向学生灌输语文教材知识，忽略了学生的学习自主性和参与性，进而难以激发学生阅读兴趣。其三，教师只关注于阅读技巧的提升，而不注重阅读思维和审美能力的培养。在实际教学中，高中语文教师致力于让学生掌握文章的写作内容、体裁、文章结构等内容，而并没有引导学生深入阅读文本之中去体会故事发展过程和情感变化，从而难以让学生真正融入文本作品之中而体会艺术之美。
        二、高中语文多体裁群问阅读课堂模式探究
        （一）为学生营造轻松愉快的群文阅读氛围
        在高中语文教学中，教师为了鼓励学生积极参与到群文阅读教学中来，提高阅读参与性，鼓励学生积极的和教师互动，提高阅读理解能力。教师应为学生营造轻松愉快的阅读氛围，让学生在轻松愉快的语文阅读教学氛围下，融入到学生群文阅读的活动中来，加强师生之间有效的交流互动，加强学生之间互动，在班级范围内形成良好的阅读氛围，鼓励并感染着更多的学生融入进来，激发学生阅读的热情。例如教师在班级范围内组建阅读角，在阅读角中教师每个礼拜为学生设置一篇主题文章，由教师带领学生分析文章中的主旨，以及文章中作者想要表达的情感和作者的观点，然后带领学生一起参考其他书籍，对这篇文章进行拓展论述，读书角内的每一位学生都可以表达自己的观点，表达自己从哪本书中获得的知识。鼓励学生之间相互沟通，相互积累他人的观点，并与自己的观点相融合整理成独特的观点。

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        （二）巧妙、精辟的总结提升是群文阅读课的升华
        布鲁纳认为“每门知识都具有一种层次的结构，它通过每个人的编码系统而被接纳，又可以通过相应的再现模式表现出来”，因此他指出“教学要为学生的最佳理解提供一种知识结构”，“教师的任务就是教学生采用一定的编码方式掌握知识的结构”。及时、精辟、巧妙、多样的总结，可以适时地拓展延伸，强化学生对这类作品内容的理解，让学生打通阅读的脉络，真正地做到读一组文章懂一类文章。通过大量教学实践形成的“读、思、展、结”课堂模式，把更多的空间留给学生，课堂模式中至少三个环节都是学生在活动，这就意味着课堂四分之三的时间都留给了学生，可这并不意味着就是让学生处于“放羊”状态。老师要在前三个环节把好关，选取更有趣、更有用的文章让学生读，从而激发他们的兴趣；设置更有价值、更有悬念的议题让学生思，从而培养学生良好的思维习惯；选择更有效、更多样的形式让学生展示，从而让学生更好地表达。
        （三）开展多样阅读活动
        高中生面临着巨大的学业压力，其必须不断提升自我才能够获得更好地发展出路。在应试教育的背景之下，许多教育工作者往往只看重学生学习成绩的提升，而忽视了学生的心理需求。在实际教学过程中，教师可以开展辩论会、读书交流会、朗读比赛、阅读大讲堂等多样的阅读活动，让学生融入其中而感受阅读的乐趣。例如，在以“毛泽东诗词”为主题的群文阅读课堂中，教师可以以阅读交流大会的形式开展阅读活动。在活动开始之前，教师会先让学生在课下阅读毛泽东的相关诗词作品并且选择其所喜爱的诗词进行讲解学生可以讲述诗词的内容、写作手法、意境等，也可以讲述自己对于这一作品的内心感受和体会。通过这些多样的阅读活动，极大地拓展了学生的阅读视野和知识视野，提升了学生的整体阅读素养
        结束语
        综上所述，通过对新课程标准视角下群文阅读的内涵及意义进行分析，在高中语文群文阅读教学模式中，为了提高学生阅读量，提高阅读效率，以及提高学生整理信息、分析信息、总结信息的能力，教师应重视学生在教学中的主体地位，结合学生的兴趣，爱好，选择合适的书籍培养学生阅读兴趣，为学生营造轻松愉快的阅读氛围，教授学生群文阅读技巧，进而提高学生语文阅读的能力。
参考文献
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[2]孙杰.浅谈高中语文群文阅读教学策略[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:567-569.
[3]骆红娟.高中语文群文阅读教学实践初探[J].新课程研究,2019(31):17-18.