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基于雨课堂的"汽车维护与保养"混合式教学模式

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：姚瑶

[导读] 在科技快速发展的时代背景下，传统教学模式已经不能满足日常课堂教学的需要，将科技的元素融入日常教学中去，是今后教学改革的基本方向，而基于“雨课堂”的混合式教学模式，正是基于此方向的一个探究，基于此，本文从其优点及其必要性出发，对基于“雨课堂”的“汽车维护与保养”混合式教学模式进行了构建。

贵州省仁怀市中等职业学校姚瑶 564500

摘要:在科技快速发展的时代背景下，传统教学模式已经不能满足日常课堂教学的需要，将科技的元素融入日常教学中去，是今后教学改革的基本方向，而基于“雨课堂”的混合式教学模式，正是基于此方向的一个探究，基于此，本文从其优点及其必要性出发，对基于“雨课堂”的“汽车维护与保养”混合式教学模式进行了构建。
关键词:汽车维护与保养；混合式教学；教学模式
        前言
        传统的课堂教学模式都采用板书的形式进行课堂知识的传授，传统板书固然有稳扎稳打的优势性，但在形式方面，却是由于条件限制，往往无法做到尽人意，而当今世界，随着科学技术的迅速发展，教育科技化已经成为了当今教育发展的主流趋势与方向，在传统教学模式中加入科技的元素，对于课堂教学形式的丰富化以及提高教师的教学效果，都具有重要的促进作用。出于此原因，本文将就基于雨课堂的“汽车维护与保养”混合式教学模式进行基本构建。
        一、基于“雨课堂”的混合式教学模式优点
        混合式教学指的是将传统的线下教学模式与如今主流的线上教学模式相结合，既将传统教学模式稳固的优势继承了下来，也突破了其教学形式与模式稀少枯燥的特点，基于“雨课堂”的混合式教学模式，通过利用“雨课堂”这个教学平台，完成一系列的学生签到，课堂即时作业布置，即时弹幕，问题回答、结果统计等工作，这充分提高了课堂的效率，降低了教师的教学成本，同时课堂形式的多样性与丰富性得以大幅度提升，让学生的课堂参与度也骤升，改变了大学众多学生上课睡觉，玩手机等现状。同时，“雨课堂”能够自动保存教师上课所展示的ppt课件，学生可以利用其进行重复学习，甚至对学生不理解的课件页码能够进行统计记录，并在教师后台反应出来，这样教师在授课时候将更有针对性，大大节约了师生双方的时间。[1]
        二、实行基于“雨课堂”的混合式教学模式的必要性
        相关研究表明，混合式教学是最有效的教学方法与模式，充分利用了线上与线下教学相互补充，相互促进的特点，在整个教学过程中，既体现了老师的引导作用，又强调了学生的学习主体作用，它是一种新型教学模式的典范，也是未来教学模式的主流趋势。充分贯彻实施基于“雨课堂”的混合式教学模式，并将其落实到“汽车的维护与保养”教学中，建立“学生为主，教师为辅”的教学课堂，为大学阶段的专业教育提供一种新方法与新思路，促进课堂教育的改革。
        三、基于“雨课堂”的混合式教学模式的构建
       （一）课前―“雨课堂”式预习
        课前预习属于课堂教学环节中的一个重要准备部分，学生通过提前预习，对课堂知识有了一个大概的了解，也对知识点的疑惑部分有了准备，有助于老师上课讲解时对课堂教学内容更具有针对性。

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所以教师可以在课前做一些功课，明确下节课的主要有中心内容及任务，对知识点的难点重点部分进行标注，最后明确预习内容，通过“雨课堂”，采用线上模式将预习任务布置给学生，让学生线下抽时间在规定时间内去自行完成，并及时将疑惑和不理解的知识点反馈给教师，教师在终端可以查看有多少学生已经进入了雨课堂进行预习，同时也能看到学生对于预习作业的完成与否与错误统计情况，这些统计情况与学生的反馈情况将为教师课堂教学重点内容提供参考，从而更好的进行课堂教学，大大提高了课堂效率。比如在《汽车发动机的维护与保养》中，教师可以将课堂的中心内容通过“雨课堂”发布给学生，让学生提前了解汽车发动机的组成，提前去了解汽车发动机维护的工艺流程，对课堂内容提前知悉。
        （二）课中―雨课堂教学+实操实践
        课中是课堂教学最主要的环节，前面的预习环节已经为课中环节做了准备。教师在开始课堂教学时，可以采用二维码的形式，通过“雨课堂”对学生进行签到，督促学生的学习，然后根据课堂教学内容，采取合适的课堂导入方法，引出本节课的主题，并及时向学生发布ppt课件，避免部分学生因为视力问题而无法看清屏幕的问题，教师在课堂讲解过程中应该对课前预习中学生反馈的疑惑部分和收集整理到的错误率高的知识点进行重点讲解，在讲解过程中，学生可以通过“弹幕”的方式，对教师的讲解发表意见和看法。教师也可以将学生进行分组，留给学生讨论的时间，最后让学生以小组合作的形式来进行汇报讲解，教师本人则进行组织与引导，对于学生讨论过程中与讨论结果中出现的缺陷，及时的去加以弥补性的讲解。涉及实操性的知识，条件允许的情况下，教师应该多多给予学生动手操作的机会，让学生自己在动手过程中去发现问题，探索解决方法，最终解决问题。比如在《汽车车身的维护与保养》中，教师可以通过提问的方式来引出课堂主题，然后向学生推送ppt课件，教师在讲解过程中开启雨课堂弹幕功能，让学生对课堂情况给予反馈，并根据学生的课前预习情况进行有偏重点性的讲解，允许学生到教学车间进行实际操作练习，让学生能够熟练的掌握车身表面的状况检查的基本操作项目，更好的达到能力发展的目标与要求。[2]
        （三）课后―互联网式作业
        教师可以根据不同学生在课堂中表现的差异性，对学生适当布置一些课后拓展训练，以便于提升学生的知识掌握度，可以利用“雨课堂”来发布作业练习，进行阶段性练习，并对学生的完成情况及时收集，对教学成果进行验收，完成阶段性的教学评价，以便于发现与完善教师自身在教学过程中存在的缺陷。如果涉及到实验视频的上传，学生可以将其发送到教师的邮箱，教师对不同同学的视频及时检阅，并对优秀的视频制作者给予肯定与赞扬，也可以将优秀的实验视频，上传到“雨课堂”的教学资源区，作为优秀作业展示，激发学生的表现欲，让学生能更加认真的去完成作业，教师找到优秀的教学视频等资源，也可以上传到雨课堂，作为学生课后复习的一种重要资源。
        结束语
        基于“雨课堂”的教学方法与模式，与传统的教学模式相比，它在教学形式的丰富性与多样性的优势上，是传统教育模式所缺乏的，通过多种多样的教学形式，极大的调节了课堂气氛，改变了传统课堂枯燥的特点，学生的课堂参与度也得到了提高，课堂积极性显著上升。新颖的“弹幕”形式，更是加强了师生之间的交流，两者之间的关系得以拉近，老师变得不再那么冷漠不可靠近。当然，这种基于“雨课堂”的混合式教学模式，其终究还是处于探究阶段，“雨课堂”本身也是处于不断完善阶段，部分功能也许还不尽人意，所以其教学效果的好坏，还在于教师本身如何去合理的进行运用，只要教师灵活的去合理运用，一定能取得显著的教学效果。
参考文献：
[1]孔令文.基于“雨课堂”的汽车类专业课教学实践研究[J].科技经济导刊,2020,28(10):131-132.
[2]侯迪.“雨课堂”混合式教学模式的SWOT分析——以《汽车维护与保养》为例[J].教育现代化,2020,7(26):77-79.