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中学化学校本课程开发面临的困难与解决策略

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：陈辉

[导读] 阐述了校本课程开发所取得的积极变化与面临的各种困难，提出以合作为前提的课题研究开发和教学大赛开发是中学化学校本课程开发的有效模式。

安徽淮南二中陈辉 232000

摘要：阐述了校本课程开发所取得的积极变化与面临的各种困难，提出以合作为前提的课题研究开发和教学大赛开发是中学化学校本课程开发的有效模式。
关键词：校本课程开发；面临困难；有效策略；课题研究开发；教学大赛开发
        2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》在课程改革目标中明确规定“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这标志着我国校本课程的开发和实施被正式提到政策层面。2017年，教育部颁布了新修订的《普通高中化学课程标准》，指出“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”五大核心素养是学生必备的科学素养。[1]戴安邦说过“只传授化学知识和技术的教学是片面的化学教育。全面的化学教育要求化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。”[2]化学教育应该是面向学生的全面发展的教育，学生的兴趣与需要是丰富多彩的，由学校教师自主开发的校本课程对学生而言是崭新的课程——学生不可能像学习国家课程一样在课前习得课堂所需的“标准答案”，因而校本课程可以激发学生的浓厚兴趣、挑战学生的深层思维、培养学生的创新精神和实践能力、促进学生鲜明的个性发展，最终拓展学生对化学知识的领悟和应用能力，同时对核心素养的全面提升具有深远意义。[3]
        中学化学校本课程开发的主体是中学教师，这对广大普通中学来讲是全新的尝试，涉及到教师、学生及校外专家各个方面。开展这项工作，对于广大中学教师来讲，是挑战更是机遇，作为中学化学教师，在校本课程开发过程中应该如何拓宽视野、积极探索、挑战自我、有效实现专业发展呢？在淮南市近十年的中学化学校本课程开发的探索和实践的过程中，各学校都遇到了不同的困难，但在各自学校和省市教研室、大学教授等多方共同努力下，均开发出了适合各自学校特点的校本教材，并在教学中进行了积极实验，取得了一些宝贵经验但也存在着一些亟待解决的问题。
        1.校本课程开发的阶段性成果
        1.1教学理念明显改观
        淮南市部分学校通过校本课程开发，在课程结构、课程内容和课程管理方面均取得了一定成绩。如淮南一中的《初高中化学衔接教材》、淮南二中的《化学（必修）同步作业》、淮南三中以导学案为载体的校本教材的开发，均受到普遍好评。这些校本课程教材的推行为学校课堂教学带来了可喜的变化，对教学目标知识化、教学方法单一化的部分教师的传统教学理念产生了颠覆，校本课程开发的实施有力地促进了课堂教学改革的升华，迅速提升了部分教师的专业素养。
        1.2学习方式更加科学
        在校本课程学习过程中，学生的学习方式发生了可喜的变化[4]：
        首先，是学习时空的变化。研究性学习小组的同学们利用暑假走进生产实际，他们的学习场地是生产车间、资料分析室、污水处理站、实验室、图书馆、网站等。他们亲眼目睹了空气中的氮在水和煤的帮助下是如何生产出硝酸、尿素等化工产品的，也亲身感受到了不同生产设备、生产工艺条件下原料的利用率、能耗、污染、经济效益的区别。他们从封闭的小课堂走进了社会的大课堂，解放了身心，开阔了视野，并深刻认识到：教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。
        其次，是学习方式的转变。校本课程的内容不再是专家预先设定的知识体系，老师也不再是高高在上的传道、授业、解惑者，而是与学生平等的参与者、合作者。公司、企业的工人师傅、技术讲解员是我们最好的老师，教师的活动有时能力反而不及学生，常常要向学生商讨、请教。在实践过程中，教师需要做到的就是最大限度地保护他们的积极性，激发他们的潜能和创造力；对学生的评价重过程和方法、重交流与合作、重体验与应用、重科学态度的养成。通过研究性学习活动的开展，民主、平等、和谐、合作的新课程文化在这里得到了生动的诠释。
        最后，是学习情感的升华。一是对化学的情感：学生说“化学是一位神奇的魔术师，挥挥魔棒就能将空气、煤、水这样普通的物质造就成三十多种化工产品”；“化学是一把双刃剑，生产硝酸造福了人类，同时又造成了大量的污水和有害气体，我们要利用化学知识兴利除弊”。二是对家乡的情感：“淮化集团的硝酸产量已跃居亚洲第一，作为淮南人，我深感荣幸和自豪！”。三是对研究性学习活动的情感：“要想真正地了解化学的真谛，就要到化学世界里去实践、去体验、去锻炼，去深入地进行一次研究”；“研究性学习很辛苦也很快乐，从中不仅学到了书本上学不到的知识，身为组长，我的计划、分工、组织、协调能力大大提高了。我不再把学习当作是一种负担，而是一种责任和使命”……
        1.3教师成长更为迅速
        校本课程是一种学习、提高各种能力的新型教学方式，校本课程的使用改变了学生原有的学习方式，使探究性学习成为主流，这给教师提出了更高的要求——改变传统教学观念，进一步提高自身业务素质。化学校本课程开发尤其有利于教师创造潜能的发挥，使其从教育实践入手，便捷地进行科学探究，逐步拥有教学研究的意识和能力。青年教师茆晓旭、陈春燕两位老师任教不满3年，就分别于2011年3月、2012年4月成功举行了初三年级市级公开课《初探牙膏中的成分和性质》、《实验探究蛋壳的奥秘》。她们在创造性地自主开发校本课程的过程中，积极与校内外同仁交流，主动向省市教研员请教，迅速提升了驾驭新课程的能力，很快发展成为教研并进型教师。
        2.校本课程开发的典型性困难
        2.1开发理念滞后
        在校本课程开发的过程中，教师的专业技术水平、课程开发能力可以得到很大的提高，但也要清醒地意识到其中的一些问题。在以前的教学中，教师基本上是靠一个人的力量解决课堂中时刻变化的各种问题，教师的课堂活动往往与其他教师的课堂活动相互隔绝而非互相依赖。这个职业特点有可能会使教师排斥改革，特别是当改革的措施要打破教师已经习惯的工作方式的时候。工作负担重、时间有限是教师参与课程开发的非常现实的困难；同时学校、教师以及学生都过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，对校本课程的开发带来观念上、制度上的阻力。
        2.2缺乏专家指导
        由于缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在着校本课程开发的盲目性和随意性。校本课程开发中仍然有部分教师“以学科为中心”，事实上校本课程与学科课程不同，不是向学生传授某方面的系统知识，进行纯知识的教育，而是注重学生原有生活经验和学习经验，进行实验性、探究性的活动和学习，着重培养学生宝贵的“实验探究与创新意识”的学科核心素养。
        2.3参与面较狭窄
        在校本课程的开发过程中，主要是少数教育理念先进、业务能力精湛、精力旺盛的中、青年教师兴趣浓厚，积极主动参与，目前还没有实现教研组老、中、青教师全员参与的喜人局面。因而，广大中学教师校本课程开发的潜能还没有得到应有的发挥。[5]
        2.4没有参照模式
        校本课程的实施模式目前还处于摸索阶段，还没有一套适合于各个类型学校的可操作的成功经验，尤其缺乏相关评价方式。当前的校本课程实施模式并没有完全摆脱“教师讲、学生听”的传统的班级授课模式，在一定程度上削弱了校本课程的趣味性、实践性，削弱了学生创新能力、实践能力的培养作用。

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        2.5开课时间有限
        在本轮新课程改革的实践之初，广大教师遇到的首要问题是时间紧、任务重，课时不够，因而出现了教师要求学校增加周课时的局面。在此背景下，校本课程开设的另一突出问题是开课时间的限制，学校由于课时总数有限，不可能简单满足部分教师增加课时的需求。
        2.6升学压力影响
        因中、高考升学竞争的客观存在，加之目前考试科目的设置无法全面反映和衡量中学生的全面素质，校本课程在当前考试模式的压力下，有可能受到一定的冲击，或被淡化，或被异化为中、高考科目的补充和强化，从而出现“穿新鞋走老路”的情况。
        3.校本课程开发的有效性策略
        3.1转变教师教育教学理念
        校本课程开发的关键在教师，对教师的专业精神，专业能力要求较高，需要引起学校和相关部门的重视，需要加强教师课程开发能力的培养，加大培训力度，以免形成校本课程开发的瓶颈。因此，提高整个教师队伍的业务素质是当务之急，要花大力气进行课程开发方面的“补课”，要通过各种途径对教师进行培训树立正确的教育观、课程观。除了个人主动通过书本、网络学习之外，学校的备课组、教研组集体观摩、研讨活动，以及近年来由市教师进修学校每年不定期举办的面向全市骨干教师的专家、学者报告以及各校的暑期专业素质培训正逐步转变着广大中学教师的教育教学理念。
        3.2主动寻找教育教学专家
        由于中学教师在新课程理论知识方面的缺陷，给校本课程开发带来了事实上的困难。为解决这一问题，我市多所中学积极与市教育体育局教研室、省教育厅教科院联系，邀请他们进校作报告，面对面的交流指导；并通过安徽省化学教研员、正高级教师夏建华主任、淮南市化学教研员、正高级教师正文年老师、安徽师范大学化学教育研究所江家发教授、淮南师范学院汪雪梅教授合作，使中学化学教师能与大学教授肩并肩的参与校本课程的开发，这样做既能加快校本课程开发的进程，又能提高教师的教科研素养。
        3.3组内合作全员参与开发
        校本课程建设是学校课程的重要组成部分，为了解决教师参与校本课程开发的积极性，各校领导逐步制定了合理的教科研激励机制，充分提高了教研组教师老、中、青全员参与的兴趣。我校化学组全体同仁在专家老师、大学教授的指导下，合理分工、全力合作，很快开发了理科类课程《调查我们的水源——淮河》，主题为典型地段淮河水pH的测定、污染物类型、淮河水耗氧量的测定等等，最终形成经验性成果。[4]
        2009年11月，笔者以硕士论文《高中化学校本课程开发的理论研究与实践探索》为理论基础，在淮南市首次以自主开发校本课程的形式，以《探究八公山传统豆腐》为课题，参加安徽省高中化学优质课大赛，获省二等奖。笔者省赛归来之际，学校领导高度重视，要求我们立即丰富、完善参赛课程，形成淮南特色的化学校本课程。在化学组全体组员的共同努力下，很快开发出了具有代表性的校本课程《熟悉我们的特产——八公山豆腐》。该课程文科类的主题主要包括八公山豆腐的起源与流传、发展变革、制作工艺、营养保健、中国豆腐文化节以及八公山豆腐的未来等；理科类的主题为八公山豆腐中某些成分与性质的检验，主要包括蛋白质的鉴定、钙离子的鉴定、滤液是否为胶体的检验、豆腐是否具有还原性的检验等，最终亦形成经验性成果。[6]
        3.4校本课程开发的示范模式
        3.4 .1课题研究开发模式
        根据实践发现，教师依据校本课程的目标和教学计划，拟定研究范围，列出研究课题，开具阅读书目，介绍使用工具，指点学生利用图书馆、阅览室、电脑网络等查阅资料，小组成员进入社区访谈、深入工厂实地调查，共同完成某一子课题的方式最为行之有效。
        课题研究模式的意义重在教学活动的过程，重在学生的积极参与。因为校本课程本来就应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。从课程的学习过程来说，校本课程也必须注重人的实践，坚持实践第一、感受第一和体验第一的原则，力求达到课程活动化、活动课程化的理想状态。在此理念的指导下，笔者于2010年5月主持的市级课题《中学化学“双语”校本课程开发研究》，现在已取得丰硕成果：刘娟老师于2010年12月在安徽省初中化学优质课大赛以《再探燃烧与灭火》获全省第一名、全国一等奖，茆晓旭老师于2011年3月成功举行了市级公开课《初探牙膏中的成分和性质》，陈春燕老师于2012年4月成功举行了市级公开课《实验探究蛋壳的奥秘》。
        3.4.2教学大赛开发模式
        安徽省每两年举行一次高中化学优质课大赛，赛前各地市都会举行市级选拔赛，由此，淮南市产生了先校内通力合作迎接市级比赛，后全市范围内的校际合作迎接省级大赛的优质校本课程开发模式。比如2011年安徽省高中化学优质课大赛淮南五中张和杰老师《初探香烟烟雾中的某些成分》获全省第一名、淮南四中尹小艺老师《维生素C的性质探究》获省二等奖，2013年安徽省高中化学优质课大赛淮南二中吕旭东老师《探究亚硝酸钠的性质》获省二等奖，2017年安徽省高中化学优质课大赛笔者执教的《初探茶叶的成份与性质》获省二等奖，2019年淮南二中周彦老师《初探自热火锅加热包的原理》获省一等奖。以上各参赛老师，在淮南市化学教研员、正高级教师正文年主任的精心组织和安排下，均分别得到了淮南市范围内多所兄弟学校广大同仁的精心指导。
        3.5灵活可变的开课时间
        虽然学校课时总数有限，但各校均想方设法解决，有的学校选择在某一学期固定时间开设校本课程，如每周的每一节课时间开课；有的学校选择在某一特定阶段集中开课，如文化艺术月期间固定时间集中开课；还有的学校选择小课题研究模式，在学期结束时分配好任务，下学期开学后集中两周时间，利用下午课外活动时间在实验室开课。
        3.6中、高考方案的逐步完善
        近年来，我国高等教育规模迅速扩大，招生方式更加灵活，本、专科院校均出现了自主招生的新模式，升学压力逐步弱化，为有特色的中学和学有特长的学生开辟出了一条条新道路。随着课改的进行，中、高考的导向作用必将促进中学对学生创新能力的培养，必将推进新课程改革，为校本课程开发带来实质性的推动作用，促进中学全面实施素质教育。
        4结束语
        化学校本课程开发是一项富有挑战性的系统工程，如何进行中学化学校本课程开发，是广大中学化学教师面临的共同课题。一线中学教师作为校本课程开发的核心主体，应该清楚地认识到校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的实践过程，尤其是关于课程开发、师生表现方面的有效评价方式，需要教师不断加强理论学习，更需要教师在实践中就校本课程的深度和广度不断修改、补充和完善。各个学校可根据自己的具体情况，以组内合作、校际合作为前提，以课题研究、教学大赛为抓手，大胆创新，勇于实践，力争早日开发出适合本校师生的具有鲜明地方特色的校本课程，从而促进学生学科核心素养的全面提高，促进教师向专家型转化的专业发展，促进学校课程的完善和特色的彰显，最终推动新一轮课程改革向纵深方向发展。
参考文献
[1]教育部.普通中学化学课程标准(实验)[M]．北京：人民教育出版社，2017
[2]戴安邦.全面的化学教育和实验室教学[J].大学化学,1989(1):1-7,30. ．
[3]李莉,杨承印.化学校本课程幵发的价值与意义[J].中学化学教学参考，2018，（1）：41-43
[4]郑文年，陈辉.师生合作开发生成动态课程——新课标下校本课程开发方式探究[J].淮南师范学院学报2008，（10）
[5]卢晓平.高中化学校本课程的开发与实施进展[J].化学教育,2014,(17)
[6]陈辉，郑文年.“豆腐中某些成分与性质的检验”教学设计[J].中学化学教学参考，2010，(7)