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问题教学法在高中物理教学中的应用王耀辉

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：王耀辉

[导读] 在新的课程标准中明确，物理课程要着眼于学生的发展，让学生获得终身学习的兴趣，强调学生的学习能力以及创新能力的培养。通过问题教学法的应用，能够让学生在物理课程学习中进行科学探究方法以及探究思维的积极培养。在问题教学模式中能够以物理知识跟技能作为载体，让学生在经历了科学提问过程中获得良好的物理知识学习效果，满足新课改对于初中物理课程的教学需求。

江苏省宜兴第一中学王耀辉 122406

摘要：在新的课程标准中明确，物理课程要着眼于学生的发展，让学生获得终身学习的兴趣，强调学生的学习能力以及创新能力的培养。通过问题教学法的应用，能够让学生在物理课程学习中进行科学探究方法以及探究思维的积极培养。在问题教学模式中能够以物理知识跟技能作为载体，让学生在经历了科学提问过程中获得良好的物理知识学习效果，满足新课改对于初中物理课程的教学需求。
关键词：问题教学法；高中物理；教学；应用
        引言
        高中物理教学过程中应用问题教学法则可以很好地满足相关教学要求，提高教学质量。所以，为了提高学生的学习效果，教师需要开展问题教学法，培养学生的物理思维能力，提高教学效果。高中物理学科具有十分复杂的知识内容，而且内容之间的联系性也较强。而通过对问题教学法的应用，则可以在高中物理教学中更好地突出学生的主体地位，提高教学效果。问题教学法在高中物理教学中的运用策略如下
        一、创设问题情景，促使高中生主动提出问题
        在高中物理教学的过程中教师可以通过创建具体的问题情境，来激发学生的学习潜能，提高学生的创造性思维，使学生更好地融入到教学过程当中。有效的教学情境能够激发学生的探索欲望，主动地去分析问题、思考问题并解决问题，培养学生对问题的提出能力，激发求知欲望。采取这样的方式可以有效地培养学生的学习兴趣，并提高学生对知识的理解程度和运用能力。例如，教师在讲解力的概念时，教师可以列举一个人在走路过程中所产生的力，指导学生进行思考，人站在马路上，自身要受到来自地球的吸引力，地面所给的弹力，走路时鞋子和地面的摩擦力，由此来得出力的概念和具体的分类。
        二、以知识传授为主转变为以能力培养为主
        在以往的教学中，教师都将目光放在了知识讲解上，认为学生掌握了课堂知识，那本节课任务就完成了，忽视了学生实践能力的有效培养。我们常说，教书育人，不能只顾“教书”，而忽视“育人”。在实际教学中，通过问题教学法课堂上不能仅仅局限于知识的讲解，对学生物理思维、探究能力、实践能力的培养也要高度重视。例如，教师在讲解《验证机械能守恒定律》时，要指导学生掌握正确的学习方法，并对这一定律进行有效的验证。此过程中需要使用一些实验仪器，包括重锤、打点计时器、铁架台等。而实验的原理主要是指根据重锤下落过程动能和势能的变化，验证减少的势能是否完全转化为了动能，从而验证机械能守恒定律。教师应鼓励学生大胆地提出问题，如二者并不相等，重力势能为什么会略大于动力势能呢？如何使重锤的初速度为零呢？如何减少纸带和限位孔间的摩擦？学生通过具体的实验研究，进而解决自己所提出的问题，强化了对知识的理解和应用能力。

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而为了能够有效地提升问题教学法的应用效果，教师应对学生开展拓展性的训练，强化对学生逻辑思维能力的培养，并设置一些具有新奇性特点的问题，指导学生在课余时间通过具体的实践对问题展开探索，在下一节课开始前将之前所留下的问题进行探讨和解答，确保问题教学法能在物理教学的应用中具有实际效果。
        三、精心设计物理实验
        教师在物理教学中要精心设计学生实验和演示实验，要留给学生观察和主动探索的空间，让学生学会思考，学会动手。比如，对物理必修2的“研究平抛运动”这个实验，除了课本中的基本实验讲解和操作外，教师还可以让学生利用自己现有的生活用品去设计这个实验，甚至改进、优化原有实验。这个实验学生比较容易自主探究，实验效果又比较明显，就很容易激发学生学习物理的兴趣。笔者在教学这个实验时，先演示了一些纸片、纸团的平抛，让学生观察实验现象，理解平抛运动的性质和概念性问题，然后，带着学生一起做实验。实验中，笔者用基础、常规的仪器做了一遍实验，然后，让学生发现操作中的问题、实验中的困难和不足。紧接着，笔者又用二维抛体仪做了一遍实验，让他们进行比较，并进行数据处理，发现两种实验的优势和不足。
        四、为高中生营造良好的问题探索氛围
        在物理学科核心素养中，一个重要内容就是科学思维，这也是高中物理教师的主要教学目标之一。但是在以往的教学中，部分教师都将注意力放在了最终结论上，忽视了整个思维过程。依旧用“法拉第电磁感应定律”这一知识点为例，物理教师在课堂教学中都以定律应用为教学重点，而对电磁感应发现过程则选择了忽略。这样一来，学生的科学思维就得不到有效培养。但是如果采用以下教学方法，则会取得更好的教学效果。（一）创设问题情境用DIS的微电流传感器演示跳绳在地磁场中引起电磁感应。教师：同学们，在这一实验中我们观察到了哪些现象？并说明了什么问题？学生：回路中有感应电流产生。说明在摇动导线的时候，闭合电路中有电流产生。教师：为什么会这样？学生：因为地球周围存在着磁场，摇动电线的时候，导线会对电磁线进行切割，进而有电流出现在闭合电路中。（二）引导学生大胆猜想教师：刚才所展示的小实验其实就是一个小型发电机的发电过程，现在我将结构图展现给大家，便大家研究。（多媒体呈现）教师：通过该展示图我们会发现，发电机主要的组成部分是磁铁和线圈，线圈在磁场中转动进而产生电流。下面我们根据实验现象，结合已学知识，说说应电流的产生条件。学生A：与磁场有关学生B：与切割磁感线有关。
        结束语
        综上所述，问题教学法的应用在高中物理课程教学中的应用，能够实现对现有教学模式的优化与完善，让学生在不断探究过程中进行物理课程知识的学习，优化现有的物理课程教学水平，满足新课改下的物理教学需求。
参考文献
[1]董方.浅析在高中物理课堂教学中如何高效应用问题情境[J].科技风,2020(07):95.
[2]郭诗艺,张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇(中旬刊),2020(02):135-136.
[3]王正辉.巧用解题后反思提高高中物理解题实效性[J].教育观察,2019,8(33):133-135.