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学科核心素养下高中数学大单元教学设计开发实施路径

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：谢远净

[导读] 本文以高中数学学科作为切入点，针对学科核心素养下大单元教学设计开发工作的落实情况进行了分析，同时提出了相应的优化途径，旨在进一步实现高中数学教学质量的提升。

四川省双流艺体中学谢远净 610203

摘要：本文以高中数学学科作为切入点，针对学科核心素养下大单元教学设计开发工作的落实情况进行了分析，同时提出了相应的优化途径，旨在进一步实现高中数学教学质量的提升。
关键词：高中教育；数学教学；核心素养；教学设计；实施路径
        为了进一步优化高中数学教学工作的路径，落实数学学科核心素养，提升思维品质，教育工作者应在教学过程中积极转变观念，注重高中数学大单元教学设计的开发与实践帮助学生更好的实现对于数学知识框架的构建，为教学设计合理性的提升奠定坚实的基础。
        一、高中数学大单元教学设计工作的意义
        （一）有利于帮助学生实现对于数学知识的理解
        对于学生而言，通过数学大单元教学设计的合理引入与应用，教师可以帮助学生有效实现对于数学知识的充分理解与合理掌握，在此过程中，通过教学设计的不断完善，教师可以合理实现对于各个数学教学单元教学内容主线的归纳，从而帮助学生在此基础上实现对于数学知识的充分理解与合理掌握，对于学生数学综合素养的培养具有良好的导向作用。与此同时，相关教学实践表明，基于这一教学设计下，教师可以帮助学生更好的实现对于各个数学单元内容的合理串联，对于学生数学知识框架的进一步形成具有积极的意义。
        （二）有利于促进教学工作的多元化发展与调节
        从教学工作的角度分析，通过学科核心素养的合理应用，教师可以有效实现对于高中数学教材大单元教学内容的合理调整与设计，对于教学工作整体性的提升具有积极的推动作用。同时，基于这一教学模式下，教师可以更好的实现对于教学工作的顺利开展，对于学生知识理解水平的优化具有良好的推动价值。实践表明，基于这一教学模式下，教师可以有效实现对于教学内容的分析，基于此，教学工作可以朝着多元化的方向进行深入的开展，有利于实现良好课堂氛围的营造与学生课堂知识学习兴趣的培养，对于我国高中数学教学质量的提升至关重要。
        （三）有利于推动我国数学人才队伍的合理培养
        从发展的角度分析，通过高中数学大单元教学设计的引入与落实，教师可以有效实现教学知识的充分分析，对于学生数学知识理解与掌握水平的优化具有良好的导向作用，有利于实现我国数学人才队伍的合理培养与建设，对于我国教育教学事业的全面发展具有积极的促进意义。与此同时，相关教学工作指出，基于这一教学模式下，教师可以更好地实现对于学生数学知识学习情况的合理引导，对于教师队伍作用的充分发挥与学生数学知识能力的合理提升具有积极价值。
        二、高中数学大单元教学设计开发要点
        （一）合理分析单元教学内容，实现教学任务的系统分析
        在对高中数学进行大单元教学设计开发的过程中，数学教师应积极做好对于单元内数学教学内容的合理分析与探索，从而进一步实现对于自身教学任务的合理明确，以便为后续教学设计的开展与落实奠定坚实的基础。在这一问题上，大量实践表明，通过对教学主线进行分析，教师可以对单元内部涵盖的数学知识与相关问题进行全面的整理，从而为学生营造一个良好的课堂知识学习氛围，为学生数学知识理解情况的优化提供相应的助力。例如，通过对教学情境进行构建，教师可以帮助学生以循序渐进的方式对相关数学知识进行学习，同时，通过对于相关教学内容的分析，教师可以有效推动教学方法的多样化调整，从而帮助学生以单元作为跳板对自身知识框架实现持续性优化与拓展，促进教学任务的合理明确与教学质量的有效优化。
        （二）制定明确单元教学目标，保障教学设计的重点任务
        为了更好的实现教学质量的提升，数学教师在教学过程中应根据单元教学知识内容做好教学目标的合理明确，从而进一步实现教学工作综合质量的提升。针对这一问题，相关研究表明，通过单元教学目标的合理规范，教师可以根据教学内容实现层级的转换与设置，以便实现对于单元教学目标的整体理解，对于学生数学知识综合素养的培养具有积极的促进意义。对此，通过对大量教学实践数据进行分析，研究人员指出，通过教学目标的制定，教师可以在教学工作设计的同时对于每一个单元中教学内容的重点问题进行明确，从而以此作为核心进行教学方法等设计与调整，对于数学教学质量的优化具有良好的导向性作用。
        （三）做好教学知识分析工作，推动教学内容的合理分析
        从发展的角度分析，大单元教学设计的主要目的是帮助学生有效实现对于数学知识的合理理解，因此，在教学过程中，数学教师应积极做好对于相关数学知识的合理分析，从而进一步实现教学重点之间关联性的分析，以便为学生数学知识的学习明确相应的努力方向。在这一问题上，大量数据显示，通过单元教学重点的引入，教师可以以单元教学任务作为切入点，通过不同教学方法与教学模式的应用帮助学生实现对于单元内数学知识要点的充分理解与合理认识，对于学生数学能力的提升与优化至关重要。与此同时，通过做好不同主题的合理分类与归纳，老师可以帮助学生在知识探索的过程中有效实现对于相关数学知识的充分理解，从而实现数循核心素养的培养，为学生数学知识应用能力的提升提供动力。
        （四）完善教学资源合理选编，促进教学方法的合理调节
        研究人员指出，作为高中数学教学过程中的重要任务之一，教学资源选编工作的开展有利于帮助教师依据教学工作的不同目标进行教学资源的优化与整合，对于学生学习工作的多元化发展具有良好的促进意义。与此同时，在教学工作开展的过程中，教师可以帮助学生进一步实现对于教学内容的充分分析，对于学生数学知识学习需求的合理满足具有良好的促进作用。研究人员指出，基于这一教学模式下，学生群体可以有效实现对于数学教学内容的充分理解，对于教学工作综合质量的优化具有良好的推动价值。

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        （五）优化教学内容评价体系，实现教学重点的有效转变
        通过对大量数据进行分析，教育工作者指出，为了合理实现高中数学教学工作质量的提升与优化，同时有效保障数学大单元教学设计工作的合理开展，教师在教学工作开展的过程中应积极做好对于教学评价环节的充分关注，以便依据学生实际情况对其知识掌握水平进行分析，以便合理做好教学方法的调整与改革，为学生数学核心素养的培养提供帮助。针对这一问题，通过对大量学生数据进行分析，教育工作者表示，合理开展教学评价环节有利于引导学生实现对于数学知识的充分理解，对于学生数学综合素养的培养具有积极的导向作用。此外，对于教师而言，教学评价环节的开展有利于为教学反思工作的落实提供辅助，继而帮助教师更好的对教学工作中存在的不足进行有效认知，对于教学方法的合理调节与教学侧重点的及时转变具有良好的促进意义。
        三、高中数学大单元教学设计开发实施路径
        （一）有效做好单元知识总结，促进教学目标的有效完善
        在高中数学大单元教学设计开发与实施的过程中，为了可以实现相关教学目标的达成，数学教师应积极做好对于单元知识的总结与归纳，从而依据相关教学内容对本单元的教学目标进行合理完善，继而实现教学内容综合质量的提升，为学生数学知识理解能力的优化奠定基础。在此过程中数学教师应积极摆脱传统教育理念的影响，将数学知识核心素养培养工作作为教学工作的重点以便引导学生更好的实现对于数学核心素养的培理解与掌握。例如，在对高中数学教材中函数单元进行教学的过程中，通过对单元内教学知识进行分析，教师可以将教学工作的侧重点放在函数概念、函数图像、指数函数以及幂函数等方面，从而依据不同教学需求对教学工作进行调整，进而帮助学生更好地实现对于函数知识的充分理解与掌握。在此过程中，教师的教学目标应包括以下几个方面：首先，教师应引导学生实现对于函数图像与表达式之间关系的充分理解，从而确保学生可以实现函数思维的有效培养；其次，教师应引导学生实现对于逻辑推理能力的培养，以便帮助学生通过函数知识进一步实现对于函数图像性质的分析与推导；最后，教师应帮助学生实现数学建模能力的培养，从而确保学生可以合理实现对于相关函数问题的有效解决。
        （二）合理引入先进教学模式，引导学生实现数学知识理解
        在高中数学大单元教学设计开发的过程中，为了确保教学质量教师应积极做好对于教学内容的分析与探索，从而实现教学教学模式的综合性调整。在这一问题上，研究人员表示，一方面，教师应积极做好对于现今教学模式的引入，从而合理实现数学知识教学方法的多元化发展，以便帮助学生实现对于数学知识的充分理解与合理认识。另一方面，教师应积极做好对于教学模式的调整，从而引导学生实现思维意识的合理培养，为学生数学知识理解水平的提升奠定基础。例如，在对高中数学教材中统计单元的相关知识进行教学的过程中，通过先进教学模式的合理引入，教师可以帮助学生进一步实现对于统计知识的充分理解。在具体做法上，一方面。教师应积极做好对于多媒体技术设备的应用，从而为学生就不同类型的统计图进行展示，以便帮助学生更好的实现对于统计知识的充分理解。另一方面，教师应引导学生针对统计知识的相关问题进行讨论，从而帮助学生更好地参与到教学过程中，为学生统计知识理解掌握水平的提升奠定基础。
        （三）做好生活教学资源开发，激发学生数学知识探索兴趣
        在高中数学教学过程中，为了帮助学生进一步实现数学知识学习兴趣的培养与优化，教师应引导学生实现对于数学知识的合理延伸，从而帮助其将数学知识与现实生活实现合理的联系，为学生数学学习积极性的培养提供帮助。在这一问题上，研究人员指出，为了更好的实现学生学习主观能动性的培养，数学教师在教学工作中应积极做好对于生活教学资源的开发，从而帮助学生将数学知识与日常生活中遇到的问题实现有效的联系，继而引导学生更好的认清数学知识与生活的密切关联。例如，在对概率单元的相关知识进行教学设计的过程中，通过对学生实际情况进行分析教师可以打游戏的成功率、下棋的获胜率以及买彩票的中奖率等问题作为切入点开展教学，从而有效实现学生学习兴趣的培养与引导，继而为其数学知识探索兴趣的培养与自主探究性学习工作的开展提供强劲的助力。
        （四）完善课堂教学评价标准，保障教学方法的多元化调节
        从发展的角度分析，为了帮助学生进一步实现数学学科核心素养的有效培养，在大单元教学设计开发的过程中，数学教师应在积极做好教学单元设计的同时有效推动教学评价环节的发展与完善，从而对教学设计在课堂教学过程中所取得的实际效果进行系统的分析与探究，从而帮助学生有效实现对于教学方法的多元化调整，为学生知识理解水平的提升与优化奠定坚实的基础与保障。针对这一问题，通过对大量数据进行分析，研究人员指出，通过教学评价环节的落开展落实，教师可以更好的实现对于教学内容的分析，从而依据学生表现做好教学侧重点的调整，为教学工作综合质量的优化奠定基础。例如，在对立体几何知识单元进行教学的过程中，通过教学评价环节的开展与落实，教师可以对教学大单元设计的应用情况与学生数学知识理解情况进行分析，从而更好的评估学生学科核心素养的培养水平，对学生立体几何计算公式掌握情况、计算能力以及解题思维情况进行分析，继而合理做好教学方法与侧重点的调节，为后续教学工作的开展与落实提供帮助，以便确保教学方法的针对性，为学生数学综合能力的优化奠定基础。
        结语：
        本文以高中数学教学工作作为切入点进行了相应的分析与论述，大量教学实践表明在高中数学教学过程中，通过大单元教学设计的合理应用，教师可以帮助学生进一步实现对于数学学科核心素养的认识与理解，对于学生知识掌握水平的提升与优化具有积极的促进意义。与此同时，通过分析，教育工作者指出，通过大单元教学设计的应用，教师可以更好的实现对于单元内数学知识的合理分配与有效设计，从而引导学生更好的实现对于数学知识的有效掌握，对于学生数学核心素养的培养与数学成绩的提升均具有良好的推动价值。在实施过程中，为了帮助学生进一步实现对于数学知识的合理理解，教师应积极结合自身教学经验做好教学方法的调整，同时推动先进教学技术的应用，以便为学生数学能力的优化提供动力。
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