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提高小学科学课堂教学有效性的策略探究肖达猛

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：肖达猛

[导读] 小学科学是小学阶段的学生学习科学知识、掌握科学探究方法、体验与接触外界科学事物的一门重要课程，对于学生的科学素养的培养与发展有着极其重要的作用。但是由于部分教师的教育教学理念不太恰当，所采用的教学方式及其手段也未能符合学生的实际，导致小学科学教学的效果不甚乐观，出现了许多问题。基于此，对提高小学科学课堂教学有效性的策略进行研究，仅供参考。

湖北省枝江市董市小学肖达猛 443200

摘要：小学科学是小学阶段的学生学习科学知识、掌握科学探究方法、体验与接触外界科学事物的一门重要课程，对于学生的科学素养的培养与发展有着极其重要的作用。但是由于部分教师的教育教学理念不太恰当，所采用的教学方式及其手段也未能符合学生的实际，导致小学科学教学的效果不甚乐观，出现了许多问题。基于此，对提高小学科学课堂教学有效性的策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学；科学课堂；教学策略
        引言
        对小学生而言，形象思维比较丰富，对日常生活中的事物和现象的感性认知容易，而对科学理性的认知就显得困难。在从感性认知走向理性认知的过程中，他们总是被问题所困，思维迷茫，显得力不从心。在教学中，如果教师不关注学生这方面的困难，只是依据教材所设定教学要点开展教学，让学生被动地按照自己预设的轨迹进行认知活动，那么课堂就会处于“随师所欲”的尴尬境地。
        一、利用信息技术，丰富教学方式
        在信息技术的带动下，科学教学可以衍生出新的教学方式，相比传统的教学方式，这些新的方式更加引人注目，更能引起学生关注和兴趣，符合小学生对新鲜事物的好奇心理特点。在实际的教学过程中，教师应用先进的教学方式，可以优化教学手段，提高教学效率。以《我的水钟》为例，本课主要通过活动让学生感知时间，并引导学生使用流水计时方法进行探索，使学生自己设计“水钟”，亲历自制水钟的全过程，让学生感知控制水滴快慢的因素有哪些。在课程设计中，教师经过课堂情景引入，引导学生自制一个计时10分钟的受水型水钟，并鼓励学生制作固定速度滴水的滴漏。在教学过程中，结合信息技术的融入，可以在课前应用网络技术搜集相关的水钟样式和设计方案，鼓励学生自制水钟，并以短视频的方式记录下来，在实验过程中，可以加入学生自己对实验的解读和问题的思考，在课上以短片的形式播放，引发全班学生的共同思考和探讨。
        二、设置课堂游戏
        游戏是孩子的天性，在构建多元化课堂时也应该设置合理的小游戏，营造活跃的课堂氛围，真正达到寓教于乐的目的。小学生的年龄较小，游戏是他们进行交流互动的主要途径，能够在学习中获得快乐，落实素质教育的要求。很多学生对科学这门课程存有较强的恐惧感，导致课堂学习效率不高。而在游戏当中他们能够放下心理戒备，以轻松的状态投入到学习当中，促进自身创造力的激发。教师应该对科学教学内容进行整合，合理设计游戏的各个环节，实现游戏与教学内容的有机融合。在不同的游戏关卡中设置教学的重点与难点，可以引导学生在闯关当中解决学习中的问题。课堂游戏也能够拉近师生之间、学生之间的距离，营造良好的沟通互动氛围，真正实现高效化多元课堂的构建。

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        三、发挥实验的功能，引导学生参与实验操作
        实验是获得科学知识、总结科学规律与定理的重要基础。因此，小学科学教师在科学教育实践中必须重视实验的教育功能，也尽量多组织与引导学生参与科学实验的操作，让学生在实验的过程中获得对所学科学知识的深刻认知，同时锻炼与发展学生的动手操作能力，增强他们思考与解决问题的探究能力等，这是提升小学科学教育质量的重要对策之一。例如，在教学“谁热得快”这一节内容时，老师便带领学生进行了如下的实验。在阳光强烈的情况下，引导学生左右两只手分别带上黑色和白色卡纸做成的纸套，在太阳下感受两只手的不同温度。随着时间的推进，学生很容易感受到带着黑色纸套的一只手要比带着白色纸套的一只手要感觉更热一些。如此一来，通过一个简单的小实验，学生便从中感受到了科学学习的乐趣所在，以此为基础，再向学生讲解颜色的深浅与物体吸热本领的大小有关系的知识点，小学生也更容易接受与掌握。可以说，以实验为载体赋予了小学科学教学以更多的活力，让学生从中收获了利用实验探究科学知识的基本认知，更重要的是，让科学知识以一种有趣而生动的方式呈现给了学生，这都使教学的效率及其质量得到了充分的保障。
        四、引导问题思维的转变
        科学问题探究有时候需要突破常规，比如发现“苹果里的五角星”的故事，牛顿发现地球引力就是换了一种思维方式，从而获得了成功。学生在探究活动中，有时候思维扭转不过来，总是朝着一个方向，这是思维的定式现象。面对学生思维“转不了弯”的状态，教师要给学生“筑”思维转换的“点”，使学生的脑子顺着转折点转换过来。例如，在教学“彩虹的秘密”时，因考虑到大部分学生都具有“雨后才能见到彩虹”的思维定式，于是老师通过演示三棱镜分解阳光的实验方法，请来了“彩虹”。学生没想到大晴天还能见彩虹，便提出了各种各样问题，有了进一步探究的欲望。接着，老师让学生分组实验，找到了彩虹形成的秘密：彩虹是因为阳光射到空中接近球形的小水滴，造成色散及反射而成。阳光射入水滴时会同时以不同角度入射，在水滴内亦以不同的角度反射。当中以40至42度的反射最为强烈，于是造成了我们所见到的彩虹。这时，老师抛出一个问题“你们还有什么方法可以制造彩虹”？一石激起千层浪，学生的探究热情顿时被激发。
        结束语
        综上所述，在小学科学教学中构建多元化课堂，能够促进学生学习效率的提升，激发他们对本门课程的兴趣，同时提升教师的教学水平。然而，由于对本门课程的重视程度不足，加上教师的教学方法过于单一，导致实际教学效果不佳，不利于学生科学素养的提升。
参考文献
[1]杨恭芳.浅谈怎样提高小学科学课堂教学的有效性[J].考试周刊,2019(88):32+39.
[2]杨生军.小学科学有效性教学策略——基于小学科学课堂教学的实践、研究[J].新世纪智能,2019(68):36-38.
[3]冯宏.提高小学科学课堂教学有效性的方法研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(09):190.