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经典诵读在小学语文中的实施策略

发表时间：2021/3/1 来源：《课程教材教法》2021年2月作者：陈惠玲

[导读] 市场经济发展推动文化发展，逐渐形成文化多元的局面，这在丰富人们文化体验的同时，也给我国传统文化带来强烈冲击。为从小培养孩子的文化意识、文化素养，经典教育应从小学抓起。小学语文教师需重视经典诵读，让学生接受经典、品味经典，借此了解并传承传统文化。基于此，本文章对经典诵读在小学语文中的实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

义乌市东洲小学陈惠玲

摘要：市场经济发展推动文化发展，逐渐形成文化多元的局面，这在丰富人们文化体验的同时，也给我国传统文化带来强烈冲击。为从小培养孩子的文化意识、文化素养，经典教育应从小学抓起。小学语文教师需重视经典诵读，让学生接受经典、品味经典，借此了解并传承传统文化。基于此，本文章对经典诵读在小学语文中的实施策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；经典诵读；实施策略
        引言
        在当前的小学语文教学中，组织经典的诵读环节，能够为课堂教学带来更为丰富的体验，实现新时期语文教育的变革。诵读能够传承经典，激活人文，为学生埋下传统文化的种子，以促成教学的全面发展。随着经典进课堂，在部分学校已经实践了经典诵读的环节，也逐渐暴露出一系列问题，也需要教师逐渐加以调整与尝试，积极推进经典诵读工作在小学的开展。
        一、小学语文经典诵读教育的意义
        （一）以经典培养学生的人文素养
        小学生正处于个性、习惯养成的关键时期，其所接受的教育决定着他们的成长方向，教师以培养学生的文化素养、学科素养为目的，引入经典，了解优秀的中华文化和民族精神，潜移默化地影响学生，使学生产生民族自豪感和爱国主义思想，帮助学生养成良好的学习、行为习惯。例如，诵读《满江红》、《春望》等爱国诗词能让学生了解民族精神，养成爱国情怀；诵读《论语》、《弟子规》的等圣人经典，能让学生学习处世之道，并自觉以圣人言行约束自己；阅读国学故事能启发学生，让学生养成正确的三观，学会以发展的眼光看待问题。
        （二）以经典提高学生的语文学习能力
        《义务教育语文课程标准》中明确指出：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。如何突破这一重、难点呢？开展《弟子规》、《三字经》等经典诵读不失为一个好途径。比如《千字文》的诵读学习，这部书中学生可以认识近1000个汉字，即使有的学生有些字不会写，但朗朗上口的四言长文，句句押韵，吸引了学生的学习兴趣的同时，也能在反复地诵读中达到“认”的水平。
        到了小学中高段，学生一到写作文的时候就头疼，之所以出现这样的情况，一是因为小学生自身阅历较少，二是因为自身文学积累不足，平日里的阅读量较少，所以在写作的时候没有文学素材。经典诵读则能有效改善这一局面。我们知道，在经典文学中有许多关于生活的思考，学生能在诵读过程中对作者的观点进行思考，借此产生自身的思考和感悟，弥补了他们阅历不足的问题。另一方面经典文学作品中最不缺少的就是各种名言佳句，学生长期阅读经典名作能不断提升自己的文学积累，培养出深厚的文学素养，成为他们在写作方面的最佳助力。

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        二、经典诵读在小学语文中的实施策略
        （一）语文课堂与经典有机融合
        在小学语文教学中，要想有效地融入经典诵读，其首要的一点就是要将经典诵读真正地融入课堂教学。为此，教师需要科学、合理地安排经典诵读的时间。在具体的教学中，教师可以设置每周一节课的经典诵读时间。这一课最好是在一周的开始，由教师引导学生进行诵读。在学生诵读的过程中，遇到阅读困难的地方，教师要积极地为学生解答。再通过每天课前3分钟，把所学内容牢记于心，并适当扩充相应的内容，以达到积少成多的目的。
        除此之外，教师在其他语文教学，如成语教学、文言文教学的时候，可以适当地融入一些经典字词句，以此来实现经典诵读在课堂中全面融入。这样的方式可以有效提升课堂的教学质量，提高经典诵读在教学中的融入度，促进学生综合能力的提升。
        （二）趣味活动使目标有效达成
        针对传统经典诵读对学生吸引力不足的问题，教师应结合诵读教学目标，适度转变教学思路，结合各类趣味小游戏，为学生组织创意性、参与性的诵读活动，让学生在富有吸引力的活动中了解经典文学，实现对学生综合能力的锻炼。在诵读活动的设计中，教师要从诵读教学目标出发，考虑活动设计的时长、趣味性、学生参与性以及对学生带来的好处。
        例如，在《拍手歌》教学中，教师组织学生进行了拍手朗诵的游戏，带领学生们一起念着“你拍一，我拍一”，然后会随机在某位学生面前停下，和他一起玩拍手游戏并诵读下一句“保护动物要牢记”，接着老师继续往下走寻找下一个合作伙伴完成诵读。有了老师的参与，学生们的游戏热情更高了。由于随机诵读，每个孩子都有了参与的可能，学生们私下更认真地识记生字，在宽松愉悦的氛围中达成了识字目标。
        （三）评价机制促经典长效开展
        评价机制的建立，既是为了长期扎实有效地开展经典诵读活动，更是为学生提供了主动学习的动因，避免成为学习的负担，从而实现增强文化底蕴，陶冶高尚情操，提升人文素养的目标。
建立以小组为考核单位的评价机制根据小组内成员每日古诗文诵读“量”与“质”的要求（强调学生的熟诵能力），采用学生互评为主、教师抽评为辅的方式，每周评出三星诵读小组，每学期评出两个五星诵读小组，并给予奖励。在此基础上进行每月一次的“诗文诵读比赛”，每学期一次的经典诵读展示活动，评出“诵读之星”，在学校国旗下讲话、讲故事比赛、经典诵读比赛、现场作文竞赛等各种活动中优先提供展示的舞台。
        结束语
        综上所述，中华文化博大精深，五千年的文明给我们留下了巨大的精神宝典。中华民族的经典古诗文是中华民族文化的重要载体，是中华民族文化的瑰宝。语文教师在小学语文教学中融入经典诵读，可以有效地丰富学生的人文内涵，提高学生的道德素养，扩展学生的语文知识，促进学生健康成长。在语文教学中教师要不断地进行反思和总结，以此来不断地进行改革和创新，积极探索，进而促进教学质量稳步提升，促进学生全面发展。
参考文献
[1]温盛琼.关于小学语文经典诵读教学实施策略研究[J].科普童话,2019(46):82.
[2]付晓敏.浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中华少年,2019(34):25+28.
[3]王燕.经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].当代家庭教育,2019(33):133.